新英语课程标准要求英语教育在我国义务教育中的改革。就初中英语教育而言,新英语课程标准倡导学生通过积极参与到合理设计和组织的学习活动中,获得知识,发展能力,形成正确的价值观和提高自身英语水平。在新的教育背景下,为实现教育改革目标,教师迫切需要更新教育观念,并通过课堂实践来探索和创新英语的教与学。概念图是一种知识与知识之间关系的网络图形化表征,是一种有效地直观表征和组织知识的工具,可以形象地呈现概念之间的意义命题关系。许多外国学者和研究者已经验证了概念图的应用对教与学有着积极的影响。理论上,概念图为英语教师的教学提供了一个呈现教学内容的新方法,并使得学生的英语阅读学习成为了一种更加有意义的认知学习体验。本文旨在探讨概念图在初中英语阅读中的应用,以便对概念图在英语阅读教学中的应用有更深的领悟和理解,并且使学生应用此方法进行阅读学习以提高学生的阅读能力。本文主要讨论了：(一)概念图的应用是否对提高学生的阅读理解有着积极的影响；(二)教师如何通过概念构图过程来帮助学生提高阅读理解以达到有意义的学习；(三)概念图的应用如何影响学生应用英语阅读策略的能力。2011年2月至2011年6月,作者在新疆库尔勒市尉犁县第一中学进行了概念图在初中学英语阅读中的应用的实验。本次试验的对象为两个八年级常规教学班,实验班共46人,对照班为44人。为搜集相关实验资料和数据,作者在实验前对实验班进行了关于英语阅读的调查问卷,实验后,对实验班六名不同英语水平的学生进行了关于概念图学习和应用的访谈,在实验前后分别对实验班和对照班进行了两次英语阅读测试,通过教学日志,作者记录实验班学生的英语阅读课堂的学习和表现。文章通过对所搜集的数据和资料的量化和质化分析,讨论和分析了学生应用概念图对英语阅读学习的影响。应用概念图对实验班进行日常英语阅读教学时,作者采用了三种方式。第一种方式是由教师构建概念图,训练学生阅读和理解概念图的能力,从而使学生把握文章的内容和结构。第二种方式是学生通过阅读文章,自主地,独立地构建概念图。第三种方式是前两者的综合,教师为学生提供不完整的概念图,学生通过对文章的阅读和理解,完成对所缺概念,连接语或层级关系的补充。在本文的教学课例中,作者采用了第三种方式详细地说明了概念图在英语阅读教学中如何促进学生的阅读理解。实验结果表明概念图有助于学生加深对英语阅读的理解,促使学生使用阅读策略,提高学生的英语阅读能力,使学生积极主动地实现新旧知识的连接,从而达到有意义学习的目的,论证了概念图对初中英语阅读教学与学习的积极作用。