小学科学是一门注重学生通过探究活动培养其科学素养的课程,然而传统教学的方法已经不能满足学生科学素养培养的要求,需要教育工作者不断完善和探究新的教学方式。PBL(Problem-Based Learning)译为基于问题的学习,是指以问题为学习的起点,学生通过自主探究和合作学习,从而习得知识和提高能力的一种教学方法。它与小学科学课程标准具有一致性,并且适应时代的发展,为培养创新、全能性人才输送源源不断动力,因此笔者认为可以将PBL教学法引入小学科学教学中。本文采用文献研究法、实验研究法和调查研究法,将PBL教学法与小学科学教学相结合,旨在促进小学科学教育改革,提升PBL教学法在小学科学中应用的可实施性与实用性。本文首先介绍了PBL教学法的研究背景、研究现状、概念和理论基础。基于国内外文献的研究,发现PBL教学法在小学科学中的应用处于初探阶段,它的理论基础包括建构主义理论、人本主义理论和合作学习理论。其次,探讨了PBL教学法在小学科学教学中的建构,包括PBL教学法在小学科学教学中的主要特征和实施流程。主要特征为:以真实情境下的劣构问题为中心;新型的教师和学生的角色定位;小组合作为主要形式。实施流程包括五个步骤:确定课程内容,准备问题;创设问题情境,提出问题;具体分析问题,制定方案;小组合作探究,解决问题;表达完善方案,评价总结。最后,采用实验研究法,结合具体的案例进行应用研究。本研究选择在济南市A小学五年级进行对照实验,以青岛版五年级上册内容《木材》为例,进行教学设计与实施。实验班的学生采用PBL与传统教学方式相结合的教学法,对照班的学生按照原来的传统方式进行教学,在课程实施结束后,采用调查研究法分析应用效果。笔者利用Excel和SPSS25.0数据分析工具软件进行纸笔测试研究,定量分析学生前后测成绩中的客观题和主观题部分,得出短期之内,PBL教学法相较于传统的教学法可以小幅度的提高学生的成绩。通过课堂观察研究,得出PBL教学法可以激发学生的学习积极性,提高学生的批判性思维、科学探究、小组合作等能力。通过对学生和一线教师进行访谈,得出学生和一线教师对基于问题的学习认可程度较高,他们愿意在今后的科学课堂中采用PBL教学法进行教学活动。基于以上研究结果,笔者提出相关建议,认为PBL教学法产生更好的教学应用效果需要学生、教师和社会的共同参与。学生应该发挥自主学习意识,增强自主学习能力,小组团结协作,积极进行探索;教师应该不断的提高自身的素质,落实新课程理念,把课堂时间还给学生;社会应该加大资金和设施的投入,提供教育物质保障;教育主管部门需要加强新型教育改革的宣传和落实力度。