在新课程不断的改革过程中,我国在基础教育方面积累了一些经验,取得了一定的成绩。但是,就课程改革的总体进展而言,考试作为主要评价制度的改革仍然显得滞后。当前,教育评价中的考试更多地是为了甄别和选拔成绩较好的学生,或者说这种考试只体现了终结性评价的功能。这种单一的评价方式既不利于学生对学好数学自信心的建立,也不利于教师专业水平的提高和教学实践的改进。如果我们能够在原有的终结性评价基础上,因地制宜、结合具体情况实施形成性评价,不但可以保障应有的教学质量,还可以尽可能地根据每个学生的实际情况,因材施教,使其获得真实、稳定的提高。近些年,在教育改革过程中,形成性评价越来越受到重视,特别是在学生基础参差不齐的普通高中,许多一线数学教师更加关注课堂的评价,希望通过改进课堂层面的评价活动,收集和反馈学生在数学学习中所表现出来的问题,从而了解学生解决问题的能力,制定出相应的策略,帮助学生树立学好数学的自信心,促进他们主动地学习数学。本文试图在分析形成性评价的概念、理论基础、构成要素及其特点的基础上,将形成性评价分为预习形成性评价、课堂形成性评价和课后形成性评价三个类别。在具体实施过程中,试图将学生日常的表现转换为相应的数字,通过教师使用评价量表及学生使用评价量表,将所有结果汇成最后的数据,并利用Cronbach-α系数分析两个量表的信度。最后,根据量表中的数据,整体分析预习过程、课堂过程和课后过程学习中整体存在的问题,局部分析个别学生在每个环节中存在的问题。针对整体问题教师可以对课堂教学进行改进,针对个别学生的问题,教师可以实行访谈评价等方式对其进行指正,从而达到更好的教学和学习效果。