如今,互联网已经深入到日常生活的方方面面,具体到我们的学校教育,网络资源以其信息的丰富性、生动性和便捷性很好地弥补了现实教学的一些不足。在如今网络信息时代的大背景下,小学科学教育教学方式也随之发生改变。促进小学生学习科学的网络资源的利用和开发已经成为当前科学教师的一项重要技能^[1]。笔者在阅读大量相关文献后梳理了我国现存小学科学课程网络资源的基本情况,发现与小学科学课程相关的网络资源主要分布在教育综合网站、专业科学教育网站、专业论坛及博客、与小学科学教育相关的微信公众号、微信群、QQ群等地方。按资源的类型大致可分为文本类、音影类、图画类、课件类、教学软件类等,数量众多,类型丰富,基本能满足科学教师们的日常工作需求,但仔细查看发现已有资源存在质量层次不齐、资源重复等不足。接着笔者调查了C市小学科学教师对网络中与小学科学相关的课程资源利用情况,通过问卷调查和访谈的方式对C市小学科学教师利用网络资源的现状进行了调查,就教师对利用网络资源的态度及需求状况、网络资源的来源、教师利用网络资源的情境、教师利用网络资源的类型及频率、教师对网络资源的利用方式及效果、教师利用各种网络工具的情况、教师对网络资源的积累与共享情况、小学科学课程网络资源现存的问题、影响小学科学教师利用网络资源的因素等九个维度进行的调查分析。调查结果发现目前小学科学教师对网络资源的利用现状不容乐观,隐含诸多问题,多方面原因制约着教师利用网络资源,包括教师自身的主观原因和外在客观原因,例如教师寻找网络资源时来源单一、自己整合能力不佳、资源共享意识较弱等。基于上述问题,笔者分别从教师本身、学校以及小学科学课程网络资源三方面提出了建议,如倡导教师多渠道获取网络资源、鼓励教师利用不同类型的网络资源、强化教师终身学习的意识、学校合理增加经费的投入以支持教师对网络付费资源的使用、对网络资源整合的建议等。期望能为小学科学教学的改进提供一点有效的帮助。希望通过本课题的研究,能够引起一线小学科学教师和科学教育相关工作人员对小学科学课程网络资源利用的关注,在以后的教学工作中能够更加高效的利用网络资源辅助教学,推进我国科学教育快速发展,全面提升国民科学素养。