《普通高中地理课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）明确提出地理核心素养的培养要重视学生学习过程的思维发展,教师应该在教学中开展思维结构评价。此外,新课标还指出,对思维结构的评价可基于“可观察的学习成果结构”分类理论,也就是SOLO理论。课堂提问是课堂教学的重要环节,对学生思维发展起着促进作用。但在课堂提问的思维促进功能方面,专家型教师与新手型教师存在巨大差异。为调查研究专家型教师与新手型教师课堂提问的思维促进功能差异,并为新手型教师提出具体、可操作的发展策略,本文在“新课标”的指导下,基于SOLO理论对比研究高中地理专家型教师和新手型教师的课堂提问现状。研究结论如下:（1）通过问卷调查和课堂观察的方法,对比研究专家型教师与新手型教师的课堂提问现状,发现新手型教师课堂提问存在如下问题:（1）提问水平与课标要求存在差距;（2）问题链设计缺乏逻辑性和层次性;（3）应答对象的选择不合理;（4）思维引导和启发方式单一;（5）追问较少且深度不够;（6）理答内容刻板、简单、不具体;（7）理答形式简单、无内涵。（2）针对新手型教师课堂提问中存在的问题,通过访谈法分析新手型教师课堂提问存在问题的原因,主要包括:（1）课标分析不到位,理论实践能力弱;（2）缺乏理论指导,忽视问题链设计;（3）重视知识传授,忽视思维培养;（4）教学能力较弱,引导思维进阶难度大;（5）思维内隐性强,难以评价;（6）关注提问过程,忽视理答的重要性。（3）结合问题存在的原因,在SOLO理论的指导下对新手型教师提出发展策略,具体包括:（1）课标定位准确、清晰,并落于实践;（2）问题链设计渗透相关理论;（3）积极学习和练习,增强思维培养意识和能力;（4）观摩专家型教师教学,学习教学策略;（5）注意经验总结,建立思维评价体系;（6）突出理答的针对性和启发性。（4）在SOLO理论和发展策略的指导下,进行课堂提问案例设计和实施,并选择一名新手型教师同课例的教学案例进行对比,结果证明SOLO理论与发展策略对新手型教师课堂提问的思维促进功能具有明显的指导作用。本文在SOLO理论的指导下,通过问卷调查法和课堂观察法对比专家型教师与新手新型教师的课堂提问,总结新手型教师课堂提问存在的问题,结合访谈法分析问题产生原因,并提出发展策略。最后结合SOLO理论和发展策略进行案例实施,并将案例实施课堂评价结果与新手型教师课堂评价结果进行对比。通过理论和实践结合的方式,证明SOLO理论有利于提高新手型教师的课堂提问水平,尤其在课堂提问的思维促进功能方面表现优越。