当今社会,经济快速发展,各种信息铺天盖地涌来,为了快速提取有效信息,为我们日常工作、生活带来便利,人们引入了思维导图。作为一种可视化工具,利用思维导图有助于使用者快速掌握知识结构,梳理认知发展的脉络,提高思维能力、创新能力。人的思维非常重要,创造性思维源自具有新颖性、独创性的思维活动,其核心是发散性思维。如果没有发散性思维就很难有创造性思维的产生和成就。欲实现思维创新,必须重视发散思维的培养,有必要将发散性思维模式的培养融入教学中。研究物理学中的概念、原理和方法都需要发散思维的配合,思维导图的训练和应用可以培养发散思维。光现象章节内容与生活息息相关,内容丰富有趣,因此,笔者进行将思维导图应用于初中物理光现象章节的教学实验。本文通过文献了解国内外研究现状,介绍了基于思维导图的相关理论,以思维导图融入物理教学为出发点,确定了研究思路与方法。通过对思维导图的认识,挖掘思维导图在“教”与“学”中的作用。根据笔者实习任教学校的实际情况通过调查问卷和访谈,调查初二学生和一线教师,了解总结目前中学物理教学现状与思维导图使用情况,发现学生进行课前预习、课堂记录笔记、课后复习时等没有有效的方式与较为规范的流程技巧整合知识,导致学生在后续思考问题、解题时知识的提取较为困难;教师对于思维导图的应用方式较为单一。笔者为解决“基于思维导图的物理教学应该是怎样的?”这个问题,通过课前准备引入教师思维导图式教学设计与学生思维导图式预习;课堂教学引入思维导图式课件使用、板书构建、解题方式与学生思维导图式笔记;课后引入教师思维导图式反思与学生思维导图式总结进行实验。实验后分析基于思维导图的物理教学对教师的教学效果、学生的学习氛围、课堂表现的影响,以及汇总实验后学生的物理学习兴趣问卷、思维、测试成绩与实验前进行对比分析,表明一方面思维导图可以帮助教师创造性的备课,挖掘更新颖的教学素材,拓展新的教学思路,课堂上可以有的放矢讲解课程,使教学更高效,活跃课堂的学习氛围,课后有利于教师全方面的评价个人教学过程与学生的学习情况,提高自身专业素养。另一方面可以帮助克服畏难心理,有更多学生参与到课堂之中,积极主动,并且课下认真完成作业,有助于学生增长自信与成就感。学生在学习过程中构建知识体系,提升学习效率,掌握了更高效的学习方法与思维方式。同时,思维导图在培养学生思维模式上引导学生学会从关注知识点到线到面的全面思考,培养了学生的逻辑思维能力。只是对于笔者这样的新教师来说,每节新课前绘制详细的思维导图式教学设计,任务量相对较大,需要灵活调整应对。最后,笔者通过对本次研究总结,明确不足,在此基础上,继续深入研究,细化研究内容,让思维导图成为一种自然的思维习惯。希望本研究能够进一步推广思维导图的应用,更新教师的教学观念,发展学生的思维能力,突显学生的主体地位,对物理教学改革有所启发。