随着新课程改革实践的日益深入,体育教育更加注重关照学生个体生命的健康成长与长远发展,同时关注教师作为教学生态系统中的一个生态因子的自我生命价值的实现。用教育生态系统的理论解释体育教学系统中存在的问题,不仅改变了传统教学思路,而且还使教学效率得到有效提高。本文利用教育生态学的理论与方法剖析当前的体育教学现状,可以改善当前体育教学中的非生态现象,追求体育课堂教学理想化的境界,为建设绿色、生活、愉快的体育教学生态环境提供理论依据。首先,本文根据相关文献资料分析了课堂教学生态化因素构成,制定体育课堂生态化教学问卷,运用特尔菲法经过两轮指标筛选初步构建了体育课堂生态化教学的指标体系。该指标体系主要包括4个一级指标,9个二级指标,32个三级指标以及16个四级指标。在此基础上运用层次分析法对指标体系进行权重赋值,构建了体育课堂生态化教学评价指标体系。其次,通过指标分析发现:一级指标中体育教学人力参与对体育课堂生态化教学的贡献率最大为W人力=0.50,课堂诊断指标的贡献率最小W诊断=0.04;二级指标相对于总目标的权重学生的学贡献率最大为W学生学=0.22;其次为教师的教贡献率W教师教=0.21,贡献率最小的是课中诊断W课中=0.03;三、四级指标均是相对于各级上层目标进行的一致性检验,其中学生学习成就感相对于二级指标学生的学贡献率最大,W成就=0.47,学生学习的积极性贡献率最小W积极性=0.09,教师教学方法的合理利用相对于教师的教贡献率最大W方法=0.45,最小的是课堂教学的协调性W课堂=0.10;四级指标中学校体育投入的整体性对学校体育投入指标贡献率最大W投入整体性=0.60,学校体育投入的独特性贡献率最小W投入独特性=0.08。体育课堂生态化教学评价指标体系构建促进了体育教学向评价功能、评价主体、评价对象、评价方式的多元化方向转变,使学生体育学习活动和教师的教学活动更加全面、立体、协调,体现了教育生态学的整体性、和谐性和平衡性原则。