高等教育是我国培养高素质人才的关键领域,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确强调质量是高等教育的生命线,我国高等教育改革的关键性目标是如何保障并提高教育质量。传统的高等教育质量评价方法过分关注高校的学术论文、图书馆藏量、仪器设备等标准,然而却未能聚焦高校能否设置有效的机制保证学校资源被学生合理、充分的利用。学生参与从学生体验的角度对高校学生的学习过程进行分析,已经逐渐成为衡量有效学习活动发生的重要观测指标和评价高等教育质量的新标准。我国高校推行的精英教育随着招生力度的不断增强逐渐向大众教育转变,因此高校有限的教师资源得到进一步稀释。如何最大限度利用高校师资力量提升教育质量成为我国高等教育发展的重要研究课题。本研究从高校学生体验的视角出发,对高校学生感知到的教师支持、自主性动机以及学生参与之间的影响关系进行了实证分析。首先,梳理了教师支持、自主性动机、学生参与的相关概念、分类和测量工具,掌握了自我决定理论和学生参与理论的主要内容;其次,以自主性动机为中介变量,构建了教师支持、自主性动机、学生参与之间的结构方程模型并提出相应的研究假设;再次,利用统计软件AMOS和SPSS对测量数据进行描述性统计分析、方差分析和中介效应分析;最后,对实证结果进行讨论分析,并针对如何发挥教师作用提高我国高等教育质量提出参考建议。本研究通过探索教师支持对学生参与的影响机制,根据最终的实证分析结果得到如下研究结论:(1)高校教师支持、自主性动机和学生参与均处于中等偏上水平,情感支持、信息支持高于工具支持和评估支持;(2)教师支持存在显著的性别差异,女生感知到的教师支持高于男生;学生参与存在显著的年级差异,本科生的学生参与程度高于硕士,硕士的参与程度高于博士;(3)高校学生感知到来自教师的情感支持、工具支持、信息支持、评估支持与学生进入高校学习的自主性动机均显著正相关;(4)高校学生感知到来自教师的情感支持、工具支持、信息支持、评估支持和学生进入高校学习的自主性动机均能正向预测学生参与程度;(5)自主性动机在教师情感支持、工具支持、信息支持和评估支持对学生参与的影响中均起到部分中介作用,其中自主性动机在情感支持、信息支持对学生参与的影响中起到的中介作用更强。