民族团结是各民族的生命线,是一个永恒的时代话题,是实现民族发展进步、社会稳定和谐的基础,也是新时代铸牢中华民族共同体意识的根基。民族团结进步教育是新时代的重要议题,从最初的“民族团结教育”演变为后来的“民族团结进步教育”,最初在中小学开展民族团结教育到后来在全社会开展民族团结进步教育,它的范围在一步步扩大,具体的指导要求进一步明确,内涵也进一步明晰,其在维护巩固平等团结互助和谐的民族关系,促进各民族交往交流交融,铸牢中华民族共同体意识,实现中华民族伟大复兴进程中发挥着重要作用。1985年,党中央开始在内地开设内地西藏班（校）,内地西藏班（校）承担着民族教育的责任,肩负着为国育人、为党育才的使命,培养内地西藏班（校）学生增强民族团结进步意识,维护祖国统一,促进各民族交往交流交融,增进五个认同是内地西藏班（校）民族团结进步教育的首要任务。民族团结进步教育重在平时,重在交心,日常生活是开展民族团结进步教育的重要领域,同时,日常生活也是检验民族团结进步教育效果的主要平台。本研究选取C市西藏中学作为个案,该校有38年的办学历史,曾三次荣获国务院表彰的“全国民族团结进步模范集体”,为本研究提供了一定的典型性和独特性。以往的民族团结进步教育陷入这样的困境:教育目标上,目标空洞不具体,没有针对各级各类受教育者的不同特点;教育内容上,内容空泛不聚焦,教育内容的选择片面化理想化,没有因时因地因人制宜地选择教育资源;教育方法上,方法单一不多元,存在形式化教条化现象,理论与实践脱节;教育评价上,没有建立起完善的评价体系,民族团结进步教育效果难以保障。因此,本研究尝试从日常生活的角度观察民族团结进步教育,挖掘样本学校在日常生活开展民族团结进步教育的元素。本研究关注的问题是C市西藏中学在日常生活中如何开展民族团结进步教育?取得了哪些成效?具有哪些经验?本研究首先采用文献法对目前学术界民族团结进步教育和日常生活的相关研究进行了梳理,发现从日常生活视角观察民族团结进步教育的研究还相对较少;其次采用田野调查法在实地调研中从日常生活视角观察C市西藏中学民族团结进步教育开展情况,并对一些老师和学生进行深度访谈获取他们心中的真实感受。本研究以新时代民族团结进步教育相关理论论述、马克思主义日常生活理论和陶行知生活教育理论作为指引,根据C市西藏中学的实际情况从日常共居生活、日常共学生活、日常共事生活、日常共乐生活观察其民族团结进步教育现状。日常共居生活分为物理空间和社会空间,物理空间上校园文化氛围浓厚,社会空间里不同民族师生结对帮扶,民族团结氛围浓厚;日常共学生活分为课堂教学和实践教学,独特的课堂教学方式和富有深意的主题教育活动在同学们心中种下了民族团结的种子,丰富多彩的学生社团实践活动促进藏汉学生互帮互助;日常共事生活主要指该校的特色制度和活动,进藏家访、雪鹰宣讲团和博观小论坛提高同学们合作共事意识,践行汉藏一家亲;日常共乐生活主要指该校的节日文化活动,汉藏师生在中秋节、国庆节、春节等节日氛围中感受传统文化魅力,欢声笑语中增进民族团结之情。本研究围绕C市西藏中学共居共学共事共乐生活对8位学生进行深度访谈,并将访谈文本作为分析该校民族团结进步教育成效的依据。研究发现,西藏孩子们刚开始到内地来上学的初感受是不适应,表现为环境不适应、生活不适应、心理不适应,和不同民族不同地区的老师和同学们相处一段时间后,表现为共居生活上的互帮互助,友好和谐;共学生活上的丰富多彩,共同进步;共事生活上的分工合作,共同成长;共乐生活上的相互陪伴,情感交融;通过共居共学共事共乐生活,学生们最终对学校的感受是“像家一样”。在分析C市西藏中学日常生活中民族团结进步教育的成效的基础上,总结出该校在日常生活中开展民族团结进步教育的经验有三点:一是坚持德育为先,铸牢中华民族共同体意识;二是坚持三全育人,引导学生增强五个认同;三是加强师德师风建设,落实立德树人根本任务。最后,本文从样本学校开展民族团结进步教育的成功实践中得到几点启示:一是教育理念立足生活;二是教育内容来源生活;三是教育途径贴近生活;四是教育评价回归生活。