美国心理学家Amabile的“创造性成分模型”提出,创造性是来自个性特质、认知能力和社会环境的特殊综合的行为结果。人格对创造性有较大影响,但本土化的人格是否在外在动机的影响下创造性的发挥?本文旨在通过情境启动、问卷法来考察自立人格与创造性思维的关系,以及有、无意识成就目标的中介作用。研究假设：高、低自立人格通过不同意识的成就目标启动,对创造性提出科学问题、解决的思维具有显著影响。针对以上假设,本文进行了两项研究。研究一选取556名高中生为被试,通过自立人格问卷调查和创造性提出科学问题任务测验,借助方差分析和主效应分析技术,考察了自立人格对创造性提出科学问题思维的影响,和不同意识下成就目标的中介作用。研究二以328名高中生为被试,运用方差分析和回归分析技术,考察了自立人格对创造性解决问题思维的影响,及成就目标的中介作用。结果表明：创造性的人口学变量存在差异。创造性存在显著的专业差异：文科与理科的创造性差异显著。高中生与中职生在创造性上存在显著差异：中职生明显优于高中生。在灵活性方面,高中生与中职生存在显著差异：中职生明显优于高中生。在独创性方面,高中生与中职生存在显著差异：中职生明显优于高中生。自立人格的人口学变量存在差异。高中生与中职生在个人主动上存在显著差异：中职生明显优于高中生。男生与女生在个人开放上存在显著差异：男生明显优于女生。个人灵活存在显著的年级差异：高一与高三的个人灵活差异显著,高三的个人灵活度显著高于高一。男生与女生在个人灵活上存在显著差异：女生明显优于男生。文科与理科的个人灵活差异显著。自立人格、成就目标与创造性提出问题的关系：高自立人格下,有意识成就目标、无意识成就目标优于无目标的创造性,有意识成就目标与无意识成就目标的创造性之间无显著差异。低自立人格下,无意识成就目标的创造性优于有意识成就目标和无目标,有意识成就目标的创造性优于无目标。责任性、开放性在有意识成就目标下对创造性起中介作用。结论：成就目标在自立人格与创造性之间起部分中介作用。本研究可以丰富自立人格和创造性理论,并为学校教育培养学生自立人格和创造性,提供理论依据和实践指导,具有十分重要的意义。