教师专业自我是教师专业发展的重要内容，近年来成为国内外学者们关注的热点问题。对于教师专业自我的培养有必要从教师职前教育抓起，高师院校是教师职前教育的主要渠道，高师院校提供的教育是教师专业自我发展的重要手段与途径。所以，本文以教师专业自我这一热点问题为核心，在综合已有研究基础上，将研究的重点放在高师教育这一外部因素对教师专业自我的影响上。　　 在研究设计中，将教师专业自我分为自我形象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景6个方面，按照高师院校的课程、高师院校的教师和高师院校的文化的划分标准将高师教育具体划分为10个影响因素。以河北师范大学为例，用问卷调查、访谈调查和理论分析相结合的方法具体、细致地研究了高师教育中各因素对教师专业自我各层面的影响程度及影响原因，并提出了促进教师专业自我形成和发展的建议。　　 教师专业自我现状调查数据表明，其专业自我整体程度处于中等水平。各个层面发展水平从高到低排列依次是：自我形象>未来前景>自我尊重>工作动机>任务知觉>工作满意感。自我形象层面的得分最高，工作满意感层面的得分最低。　　 高师教育对教师专业自我影响的调查数据表明，高师教育包括的10个因素均对教师专业自我及其各个层面有影响，按由高到低的顺序排列依次是：教育实习>教育理论课程>教师的专业态度>专业课程和教师的专业知能（M值相等）>校园精神>组织活动>管理制度>物质文化>通识课程。从整体来看，高师教育三方面对教师专业自我整体影响程度从高到低排列依次是：高师院校的教师>高师院校的课程>高师院校的文化。　　 在高师教育对教师专业自我影响结果分析一章中，采用数据分析、访谈调查与理论分析相结合的方法，详细论述了教育实习、教育理论课程、专业课程、通识课程、高师院校教师的专业态度和专业知能、校园精神、组织活动、管理制度和物质文化对高师生的教师专业自我的影响原因。　　 最后分别从完善高师院校课程的设置、发挥高师院校教师的主体作用、增强高师院校校园文化的师范性三个方面，提出了促进教师专业自我形成和发展的建议。