信息技术的发展变革了师生的教与学结构,教师作为学习者时也同样如此。近两年,国家连续发布了一系列关于教师教育的政策文件,足以证明对教师发展的重视程度。而由于工学矛盾,许多教师培训需要基于网络环境开展,但目前已有的教师网络培训课程存在诸多问题,不能充分满足教师的实际需求,其原因在于教师网络培训课程的开发没有切实立足于教师教学中遇到的实际问题,没有真正体现教师培训的意义和价值。因此,本研究将从教育技术学的视角出发,以泰勒的课程目标模式、建构主义课程观与实践性知识理论为理论基础,以面向问题解决的教师网络培训课程开发模式的构建及其有效性验证分析为主要研究内容,遵循基于设计的研究的一般程序(结合文献研究法、访谈法、经验总结法等),在整合已有网络培训课程开发模式合理性的基础上,提出面向问题解决的教师网络培训课程开发模式,并对教师网络培训课程的开发和设计原理作了清晰的说明和阐释。该模式主要包括需求分析、知识分析、课程内容组织和课程评价四个主要环节。在需求分析环节,采用文献研究法、课堂观察法、访谈法等对教师遇到的实际教学问题进行梳理归类,形成较为完备的问题框架,该框架就是所搭建课程的基本内容框架。同时,利用问卷调查法、访谈法等对课程对象的一般特征(如学习动机、学习期望、初始能力等)进行分析,这对于课程内容的编排及在线活动设计都有重要的参考意义。知识分析环节的主要任务是确定解决这些教学问题所需要掌握的知识和技能。笔者结合已有课程开发经验,形成了“问题分类——问题描述——问题分析——确定解决方案——确定问题解决的知识和技能”的一般知识分析流程。课程内容组环节,采用“模块式、专题化”的结构组织课程内容,并围绕问题解决进行精心的在线学习活动设计和资源的选择与开发。课程评价环节,关注课程目标的实现情况,并遵循过程性评价与总结性评价相结合、质性评价与量化评价相统一等原则,从多层次、多角度去收集信息,体现一种开放、包容的评价观。本研究主要分为文献研究、设计研究和研究总结三个部分。文献研究部分,主要对四种不同类型的培训课程开发模式与两种比较典型的网络课程开发模式,以及网络课程效果分析的相关研究进行了梳理和总结,以借鉴其成熟的课程开发经验和专业的课程效果分析方法;设计研究部分,笔者结合相关教师培训课程建设的经验和文献研究的相关结论,构建了面向问题解决的教师网络培训课程开发模式,并将此课程开发模式应用于《同步课堂教师网络培训课程》的实际开发建设。将该课程投入教学实践,即教师网络培训,通过多轮迭代不断修订和完善课程样例与开发模式,以验证课程开发模式的可行性和完备性;研究总结部分则是对研究结论、研究创新以及研究不足等几个方面进行总结。我国在线教师培训已逐步成为教师专业发展的重要途径,网络培训课程开发方法的需求将会日益凸显,本研究旨在为教师网络培训课程开发提供新的研究思路和一定的参考借鉴。