自我调节学习（Self-regulatedLearning,SRL）指学生为了达到学习目标、提高学习效果，在学习过程中将学习活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。Zimmerman等人认为，自我调节学习的学业调控主要包括六个维度：动机、方法、时间、行为表现、物质与社会环境。近年来，自我调节学习也成为了众多教育心理学研究者的关注的热点之一。大量心理学家着力探讨影响自我调节学习者成功地进行自我调节学习的外部环境和个体的内在认知因素。近年来，国内外以大学生或中学生为被试的研究发现，个体的自我效能感和成就目标定向影响自我调节学习，而以小学生为被试的研究较少。随着年龄增长，个体的自我控制能力水平越来越高。小学阶段，学生的身心获得了快速的发展，儿童的自我激励水平和忍耐克制能力也不例外，随着年级的不断提高，特别是三年级后，学生的注意能力及相应的组织性、纪律性有了明显增强，自我控制和自我调节能力获得了较好的发展。因此，本研究详细地阐述了小学生自我调节学习的基本特点及其与学业自我效能感、成就目标定向之间的关系。此外，目前大多数的自我调节学习模型都认为，自我效能感、成就目标定向及自我调节学习策略与学生的学业成绩具有密切的关系，但是关于四个变量之间关系结果不一致，需要进一步的探讨。因此，本研究拟在考察小学生自我调节学习的基本特点的基础上进一步探讨自我调节学习在学业自我效能感、成就目标定向与学业成绩之间的中介效应。本研究采用横断研究设计从山东省淄博市某所小学抽取312名小学三至六年级学生为被试，采用梁宇颂和周宗奎编制的学业自我效能感问卷、刘惠军和郭德俊编制的成就目标定向量表、Schunk和Ertrner编制的自我调节学习能力问卷作为研究工具，采用问卷调查法对小学生进行测查并收集小学生的学业自我效能感、成就目标定向、自我调节学习等相关数据，并且收集学生在最近一次大型考试中的成绩。主要结论如下：1三年级学生的自我调节学习能力显著低于四、五年级，四年级学生的自我调节学习能力显著低于五年级；女生的自我调节学习能力显著高于男生。2三年级学生的学习能力效能感显著高于四年级和五年级，四年级显著高于五年级；不同年级学生的学习行为效能感没有显著性差异；女生的学习能力效能感显著高于男生，女生的学业行为效能感与男生没有显著性差异。3在掌握趋近以及掌握回避目标定向上，三年级和四年级的学生得分显著低于五年级的学生，三年级和四年级之间差异不显著；男生的掌握趋近以及掌握回避得分显著高于女生。4自我调节学习能力在学业能力效能感与学业成绩之间起部分中介作用；自我调节学习能力在掌握趋近目标与学业成绩之间起部分中介作用；自我调节学习能力在成绩回避目标与学业成绩之间起部分中介作用；