本研究可以丰富和发展课堂管理理论,提高教师课堂管理技能,改善教师课堂管理方法,解决课堂管理中的实际问题,促进小学生的健康成长,促进新型和谐的师生关系的建立,有助于构建新的课堂管理的实践模式。课堂管理是由课堂中的多种教育要素及其相互作用形成的一种特殊的组织系统,它不仅影响着学生科学知识的学习,而且影响着学生的全面发展,甚至影响整个社会教育的顺利发展。课堂管理是确保教学质量的最重要的因素,没有有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学。小学课堂管理是具有一定的管理目标、知识目标、生命目标的教育活动,其管理内容包括课堂纪律、民主方式、教学资源的管理与使用、教室的物理特色和课堂人际关系等。小学课堂管理有两种基本理论基础:第一,规训教育。规训教育是一种强调教师的主体地位,以教育者为权威中心展开教育活动,强调身体规训、纪律规范和行为强化,使人顺从的“制器性”教育,它把人的生命本性抽象掉而使其工具化,使学生有效地成为教育中所需要的人。第二,生成教育。生成教育是一种释放身体能量,强调师生的平等与合作,没有权威中心,以追求生命的存在、敞开、生长与完善为价值取向的教育。它使每个生命的内部灵性、潜在力量和可能性得到充分、自由的发挥与发展。本研究以生成教育为基础,对小学课堂管理进行调查发现我国小学课堂管理存在以下问题:第一,以知识本位为课堂管理目标;第二,课堂管理内容上表现为秩序与控制共存;第三,课堂管理以教师为课堂的主体;第四,课堂管理方式单一且粗暴。生成教育是驯化教育的反思与超越。它在一与多、整体与部分、有序与无序、主体与对象之间寻找一种新的平衡,它的管理目标、内容、主体、方式是由教师与学生在实际的教学活动情境中通过相互作用、相互协商而动态生成的。针对规训教育中存在的问题,本研究提出如下课堂管理变革措施:第一,以生命为课堂管理目标;第二,以民主和自组织为课堂管理内容;第三,以师生共同体为课堂管理中心;第四,以尊重多元与生态为课堂管理方式。