教学领导(instructional leadership)起源于20世纪70年代美国的“有效教学运动”的研究，他们认为校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。在欧美等国研究比较深入，国内关于教学领导的研究还比较有限。但国内外人们关于教学领导的研究主要还是局限于校长的教学领导，对教师的教学领导研究微乎其微，这在很大程度上限制了教学领导整体功能的发挥。事实上，教学领导是由宏观教学领导、中观教学领导和微观教学领导是三个层次构成的系统。宏观教学领导者是各级教育行政部门;中观教学领导者即使校长;微观教学领导者是教师。教师教学领导作为教学领导的一个重要组成部分，有着重要的意义和功能。本文主要通过对教学领导较系统的分析与建构，期望为我国中小学教师教学领导理论构建有所裨益。同时也期望为我国中小学教师教学有一定的指导意义，并且有效地促进学生学习与发展，引导教师专业化成长，进而提升学校效能。　　本文首先在导言中介绍了本研究的选题缘由、意义、国内外相关文献综述、本研究的理论、方法，然后便是正文内容，主要分为三个部分:　　第一部分，教师教学领导的内涵。首先阐述领导、管理、教学领导、教师教学领导的概念，然后较深入探讨领导与管理、教学领导与教学管理、教学领导与课程领导、教学领导与行政领导、校长教学领导与教师教学领导之间的辩证关系。　　第二部分，教师教学领导的理念。主要包括:规划愿景，实施愿景领导;教学为主，提升教学质量;榜样引领，同伴指导，激励众人同行;鼓励竞争，加强团结合作;发扬民主，营造和谐氛围;以人为本，加强沟通协调;促进学校组织结构的转变，构建学习型组织。　　第三部分，教师教学领导的策略。主要从两个层面来论述，即教师层面和学生层面。具体教师层面领导策略:提升教师自身领导者的素质和促进教师专业化发展。学生层面的领导策略:教学准备的领导、教学实施的领导以及教学评价的领导。