小学生正处于人格和行为习惯形成的关键期,是具有自主管理能力的,而促使小学生养成良好文明行为习惯最有效的方式则是自主管理模式,它也是实现社会主义核心价值观的重要途径。该实践研究以四川大学西航港实验小学为实验学校,该校部分小学生严重缺乏对自身行为进行自主管理的意识和能力,违反规则、有失礼仪、自理能力差、有失诚信、缺乏关爱、缺乏安全意识等,小学生自身文明行为习惯自主管理的能力低下,且对于良好文明习惯持久能力也很欠缺。基于这种不容乐观的行为现状,本研究结合了社会主义核心价值观、学校德育理念、少先队宗旨及自主管理理论等先进理念进行探索研究,基于该校地处城乡结合地域的实际情况,以该校的学生为主要实验研究对象,探索出一套细致化、系统化、持续性且具有实际操作性的小学生对文明行为习惯进行自主管理文明行为的德育模式。首先,以该校部分小学生的违反规则、有失礼仪、自理能力差、有失诚信、缺乏关爱、缺乏安全意识等行为特征为研究基点,通过自主管理模式的实践研究,促进小学生良好文明行为习惯的养成;然后,对该校学生开展相关调查问卷,整理出小学生阶段学生应该具有“规则、礼仪、自理、诚信、关爱、安全、卫生、自信”的八大行为习惯,并能对以上行为进行自主管理,围绕八大主题,科学地研究制定行之有效的小学生文明行为习惯自主管理能力培养实践模式,如:完善自主管理模式的相关制度、发挥少先队引领作用、研发校本德育教材、引发学生内省等途径,引导学生形成自主管理自身文明行为的能力;其次,反观学生、教师以及家长在实践研究过程中的变化,学生逐步形成了自主管理能力,教师也对自主管理模式有了更深刻的认识,同时家长们也真正地参与到培养学生自主管理能力的实践过程中,形成了学校、学生和家长三位一体地激励学生们形成自主管理能力;最后,以积极开展活动为纽带,在培养小学生形成自主管理文明行为的能力过程中,提炼出以下可操作性、有实效性的具体措施:营造民主的自主管理环境,创建多元自主组织架构;健全少先队队伍,发挥模范带头作用;以学校多元活动为中心,创造契机提高学生自主管理意识和能力;以创新的德育模式,促进小学生形成自主管理文明行为的能力。另外,在实践过程中,某部分学生在自主管理能力上取得了一定的成就,但通过再一次的努力,却没有取得他们所预想的效果,这部分学生自主管理能力的发展趋势呈现放缓或停滞状态,出现了“高原效应”,这时教师应给予学生“二次实践”的阶梯,帮助他们克服“高原效应”;还有一部学生出现了“强化短路”现象,尤其是低年级学生,当家长或老师不在时,学生就可能不会实施自主管理条约中的强化,当“强化短路”出现时,寻找替代监督员、取得社会支持来实施一致性的强化,实践证明,小学生在自主管理文明行为程序中,由他人来负责实施强化或监督定行为者实施强化,就会减少短路的可能性。小学生对文明行为进行管理的培养不在朝夕之间,其效果也未必是立竿见影的,过程比结果更具教育意义,在今后的教育实践过程中,我们还将探索更多多元化、灵活化、实效性强的小学生自主管理文明行为的模式。