教师道德敏感性是指教师基于对日常教学活动的感知和理解,依据教学经验对情境中道德问题的察觉与解释,运用教育机智捕捉和回应学生真实处境和需求的一种能力。教师道德敏感性内容包括自由敏感性、关爱敏感性、公正敏感性、规范敏感性、尊重敏感性、忠诚敏感性。教师道德敏感性的培育助于提高学校德育有效性、提升教师教育机智和完善学生道德人格。根据芬兰学者Kirsi Tirri和Petri Nokelainen《道德敏感性量表》(ESSQ)和李园园《幼儿园教师伦理敏感性调查问卷》等,编制适合我国小学教师道德敏感性的调查问卷,以江西省部分地区小学教师为对象,调查研究小学教师道德敏感性现状。通过分析得出以下结论:(1)小学教师道德敏感性水平总体处于良好状态(M=141.84)。六个一级指标得分由高到低分别为:规范道德敏感性(M=4.3714)>公正道德敏感性(M=4.2)>尊重道德敏感性(M=4.1)>忠诚道德敏感性(4.0)>关爱道德敏感性(M=3.9)>自由道德敏感性(M=3.7)。(2)小学教师道德敏感性水平在性别、年龄、学历、婚育情况、教龄和学校所在地区等方面的差异,表现为性别、学历对小学教师道德敏感性有显著差异。女性教师道德敏感性水平普遍高于男性教师道德敏感性水平,高学历地教师道德敏感性水平高于低学历教师道德敏感性水平。年龄、教龄、婚育、学校所在地区对小学教师道德敏感性水平均无显著性差异,虽然教师道德敏感性水平与年龄无显著差异,但是教师道德敏感性随着年龄和教龄的增长有上升空间;教师道德敏感性水平会受到婚姻状态和生育状态的影响,已婚已育者明显高于已婚未育者;学校所在地区分布中乡村教师道德敏感性水平要高于乡镇和城区。(3)小学教师道德敏感性水平会受到小学教师的职前培养、学校制度与管理文化、教育实践经验、教师价值定位、教师的职业性格、重要他人的影响。针对小学教师道德敏感性的影响因素分析,就如何培育教师道德敏感性水平提出以下建议:规范选拔任用机制,关注教师道德潜质;呼唤教师团结协作,形成良好校风;优化职业培训,完善教师道德结构;强化教师知行结合,给予隐性道德关怀;加强自我反思,坚定价值立场。