正如海姆思所说,语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。当两个来自不同文化背景的人进行交际时,这种交际便被称为跨文化交际。跨文化意识(缩写为IA),在跨文化意识在跨文化交际中发挥着重要的作用。简单的说,跨文化意识就是对跨文化交际中的文化因素敏锐的感知。除了认知方面,广义上的跨文化意识还包括情感因素和行为因素。关于跨文化意识的作用,很多语言教育学家都给出了他们自己的解释。比如杨美超认为,跨文化意识的重要性在于它能扫除语用中的障碍,从而提高跨文化交际的质量。因为跨文化意识的重要作用。许多方法都曾经被用于提高跨文化意识。其中最有效的被称为沉浸法,最早由伊莎贝尔提出。沉浸法就是让目的语学习者在目的语国家的文化氛围中不自觉地习得该文化。但限于我国目前的实际情况,这一教学法很难实施。电影,起初作为一种娱乐工具,在近些年逐渐走入了外语学习的课堂。它深受语言学习者的喜爱因为它更有趣,也更具有吸引力。本文采用了个案研究的方法。25名来自辽宁师范大学的英语系学生参与了本次研究。研究持续了16周,四部电影被选作教学影片。包括:《我的盛大希腊婚礼》,《幸福追击》,《美国之子》和《自由作家》。研究试图回答三个问题:(1)学生的跨文化意识从哪些方面有了提高?(2)学生为什么会对用电影提高跨文化意识的教学方法更感兴趣?(3)这种教学方法是否存在问题?怎样克服这些问题?为了增加本文的说服力,本文作者同时采用了定性分析和定量分析的方法。用于定量分析的数据来自于对学生进行的两次测试。用于定性分析的数据来自学生的电影观后感,作者在此做了详尽的文本分析。定性和定量的结果都显示学生的跨文化意识有了明显的提高。第二和第三个问题的答案来自于问卷调查和访问。研究对象都对自己的表现感到满意,对此种课堂形式表示认同。但同时指出,有时演员的语速和习语俚语令他们感到部适应,因此建议在观看影片前增加对重点习语俚语的讲解。使用电影提高学生的跨文化意识的优点可以概括如下:(1)学生更倾向于参与课堂活动;(2)学生在与以英语为母语者交流时更有信心;(3)真实语境提高了学习者的学习效率;(4)使学生学习西方文化的兴趣增强。