中学英语教师是中学英语课程改革的关键。从国际上看,对教师知识的研究受到了重视,近年来对教师隐性知识的研究也露出端倪。当前,我国新课改正处于实施阶段,虽然对中学英语教师的研究受到了研究者们的关注,但是从教师隐性知识的角度进行的研究,还不多见。其实,教师隐性知识对提升教学质量的重要性并不比显性知识差,甚至力量更大。因此,对我国新课改下中学英语教师的隐性知识进行研究具有重要的意义。通过对国内外教师隐性知识的相关文献资料研究发现:对教师隐性知识本身的研究还没有形成比较一致认同的结论。本研究试图在相关研究成果的基础上,在理论上进一步明确教师隐性知识的概念、特征和分类,进而界定本研究所探讨的教师隐性知识,认为教师隐性知识体现为教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识。通过对台州市两所中学英语教师隐性知识的状况进行抽样调查发现:教师隐性知识大量存在并随着教师实践的深入而增长;教师隐性知识积累的途径多样化。在具体内容上总体表现为:中学英语教师对教师隐性知识理论并不关注;教育信念处于新旧交替的矛盾中;自我知识普遍比较薄弱;人际知识相对比较成熟;情境知识和策略性知识比较随意和松散;批判反思意识比较强烈但反思的内容和深度有待提高。因此,从教师隐性知识、教师自身以及其它客观因素三个方面对调查结果进行了分析,并在此基础上根据已经被广泛认可的显性知识与隐性知识相互转换的SECI模型(即隐性知识与显性知识不是完全独立的,它们互相作用、互相转化,人类知识通过二者的互相作用来进行创造和传播),从内部化(从显性知识到隐性知识的转化)、社会化(从隐性知识到隐性知识的转化)和外在化(从隐性知识到显性知识的转化)三个视角出发,提出了具体的促进中学英语教师隐性知识发展的策略。