英语课堂教师话语不仅是英语教师执行教学计划的工具,还是学生语言输入的一个重要来源,同时教师话语也影响学生的语言输出(Nunan1991:189).而课堂提问在教师话语中占有相当大的比例(Leven＆Long,1987),是主要的教学策略之一(Freiberg＆Driscoll,1996),通过课堂提问,“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性(Richards＆Lockhart,1996:185)",因此,课堂提问是英语课堂教学的一个重要手段,对教师提问的研究对教学有很重要作用。教师课堂提问是二语研究的一个重要方面,目前的教师课堂提问的研究大多集中在大学英语教师课堂上,高中英语教师课堂提问对比研究涉猎较少。鉴于此,本研究以国内外关于课堂提问的研究为基础,以二语习得中克拉森的可理解性输入理论、迈克郎的互动假说和斯万的输出假说为理论框架,通过调查问卷、课堂观察和访谈对高中英语课堂教师提问的特征和学生对教师的期望进行比较研究,选取南阳市四名教师以及171名学生为研究对象,就课堂提问的提问类型、提问策略、候答时间以及反馈方式等方面来通过问卷调查、课堂观察和访谈等方法分析,试图回答以下研究问题：(1)高中英语教师对课堂提问的总体认识如何?(2)专家教师和新手教师的课堂提问有没有差异?若有,差异是什么?(3)学生期望的教师提问是什么?,并就如何改进提出了自己的建议。基于对所收集问卷、课堂观察及访谈材料的分析、研究发现,在大多数情况下,教师能意识到课堂提问的重要性,能尽可能地进行有效提问以增加学生的输入。但是(1)专家教师提问问题多于新手教师将近1/3,但专家教师和新手教师提问时,展示性问题都多于参考性问题；在参考性问题上,专家教师提问问题是新手教师的2-3倍；(2)专家教师和新手教师都能变换提问策略,但专家教师偏爱于提示和重复策略,更注重于提示探究问题,而新手教师偏重于重复和转引策略；(3)候答时间方面,专家教师明显多于新手教师；(4)对学生回答的反馈方面,专家教师和新手教师都着重应用积极反馈,但专家教师更注重于积极反馈基础上对问题答案的解释以及补充,而新手教师则多是简单的积极反馈。针对这些问题,作者提出了解决问题的可行性建议：教师要多学习与课堂提问相关的理论知识；丰富提问类型；增加侯答时间；注重教师之间的互相课堂观察与反思教学,走教师专业发展道路。由于条件有限,本文只对教师课堂提问的几个特征进行了粗浅的比较研究。总之,当代的高中英语教师只有充分了解重视教师课堂提问的现状和存在问题。深入展开课堂教学实践,才能提高自身的课堂提问知识与技巧,引导学生积极参与课堂互动,增加教师课堂提问的有效性,也为其他学者的后续研究提供一定的参考资料。