新一轮的课程改革倡导构建以学生为主体的开放性的地理课程,改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生在课堂上主动思考、积极参与探究。在此背景下,多数学校都在积极探索主体性教学的实施之路,薄弱学校也在教育督导部门压力下积极推行主体性教学,提倡导学案的编写和合作教学。然而由于薄弱学校普遍生源较差,学生自主学习能力偏低,在具体实施中存在着民主的课堂气氛很难建立,导学案和合作教学的效果较差等许多问题。就地理学科而言,由于科目不参与中考,学生缺乏学习动机,问题形势更为严峻。本文以此为出发点,研究主体性地理教学在薄弱学校的有效实施问题。本文首先参考了大量的相关文献,界定了薄弱学校和主体性教学的概念,确定了研究起点。其次,选取开封市一所薄弱学校—铁路中学为调查对象,通过观察、访谈、问卷调查等方法,分别对铁路中学学生和河南省一线初中地理教师展开了主体性地理教学实施状况的调查,重点调查主体性教学在薄弱学校实施中出现的问题、学生的需要以及教师的有效经验。通过调查发现,存在的主要问题有:(1)教师对合作探究问题的设置和导学案的编写水平较低,不能适应薄弱学校学生的特点;(2)在缺乏督导的情况下,多数学生导学案应付或抄袭;(3)小组合作缺乏管理机制,学生“凑热闹”现象严重;(4)教师对学生缺乏科学的管理。针对存在的问题,结合学生的需要及教师的有效经验,本文从导学案、合作教学、课堂民主管理三个方面,在现有理论的基础上,提出了具体的实施对策。在导学案使用方面,总结了适应薄弱学校学生的编写要求,分析了如何高效利用的方法,提出了小组备课等建议;在合作教学方面,从问题设置、小组管理、互动模式、学困生参与等方面提出了对策;在学生管理方面,提出了严爱结合、课堂管理最少干预原则,总结了问题行为的矫正方法。所形成的研究成果对活跃薄弱学校主体性教学改革的理论研究具有积极作用;为促进主体性教学在薄弱学校的有效实施提供有价值的参考。本文的创新之处有两点:第一,选题角度方面,把主体性教学和薄弱学校及地理学科结合起来进行研究,并提出了相应的对策。第二,在现有理论和一线教师经验的基础上,提出了一些具有参考价值的策略,如:薄弱学校导学案编制中应注重对知识的框架总结;合作教学中建立翻转提问、设立小组长等。