当前我国高校毕业生就业形势严峻,为缓解就业问题,国务院大力推进大众创业、万众创新的若干政策及措施。大学作为高深知识的社会机构,开设创业教育有着举足轻重的作用,一方面可以极大的提高大学生的创新能力,另一方面使得更多的大学生树立创业意识,敢于创业,从而减轻就业压力。本文首先以文献分析法对高校创业教育的生态系统的结构、特征及内部生态因子、外部生态因子逐一进行阐述;通过SWOT法对我国大学生创业进行优势分析、劣势分析、机会分析和威胁分析。再以案例分析法,对美国高校创业教育生态系统发展较好的三所院校,麻省理工学院、斯坦福大学和康奈尔大学进行创业教育生态因子分析。在文章的最后一章,鉴于前文生态因子及美国典型高校案例的分析,从关键主体、支撑群体及环境体系三大块对创业教育生态系统进行构建提出对策建议。基于限制因子定律、教育生态位原理及教育生态系统的整体效应三大原理为研究基础,高校创业教育生态系统既有生态系统的一般特性,如整体性、系统内的各组成部分相互作用相互联系,保持动态平衡性,同时也有着自身独特的结构特征,如实践性、经验性、开放性、自组织性、地域性和自我调控性等。影响其发展的内部生态因子主要包括师资组成、创业教育课程设置、创业文化、社团组织和创业实践基地等,外部生态因子主要包括国家政策、社会资助、保障体系及家庭环境等。麻省理工学院(MIT)是美国高校中最早开展创业教育的高校之一,成立了由创业教育者、创业者和企业人士共同组成的创业中心;课程设置系统化,包括创业基础知识学习、学生实践活动及商业计划书的撰写等;师资队伍涵盖外部实践型教授、社会企业人士及校友;建有创业基金会、柯夫曼创业中心、创业校友联合会、科技园等多种支撑平台,为学生提供创业资金协助;拥有以“学术与创业相依存”为价值理念的浓厚校园创业文化。斯坦福大学的课程结构分为商学院及非商学院的创业课程,同时具有非常丰富的第二课堂创业实践活动;其教学方法包括案例法、项目教学法及模拟实践等;拥有创业经验丰富的师资队伍;评价体系分为追踪评价和外部组织评价;创业政策主要有产学研合作政策、技术转移政策和师生创业管理政策等;同时也拥有着渴望创新、鼓励创业的校园文化。康奈尔大学的创业教育培养范围广,涵盖了所有的康奈尔参与者,其课程案例种类也很繁多,可以满足不同学科专业学生的需求;资金来源也同样范围广泛,主要有九个校区及学院的捐款、创业教育理事会的年度拨款等。通过对美国三所创业典型高校的案例分析总结可以看出,美国高校以科研创新为基础,非常注重创业师资队伍的强化建设,为学生提供范围较广的创业课程教育,并大力举办校内创业大赛、创业论坛,构建创业中心、创业俱乐部等,同时在国家政策及区域经济发展的外部因子支撑下,获取多种社会资源的资助,包括考夫曼创业基金、校友捐助、科技企业资助等等。并建立科技园、孵化器、加速器等创业扶持机构为学生提供技术指导、资金投资及实习基地,构建成由社会、政府和高校三者组成的相互影响的有机统一体,形成以高校回馈社会、社会又反哺高校的可持续的发展模式,从而成为一个产学研各机构相互开放、资源得以充分利用的互动开放且良性循环发展的创业教育生态系统。最后,鉴于这些生态因子及案例的分析,从大学生及师资队伍两大关键主体,高校、政府和风险投资方三大支撑群体以及环境体系(包括软环境--创业理念、创业文化、硬环境--高校社团、创业实践基地、创业孵化器)三大块对创业教育生态系统构建提出建议,培养大学生愈挫愈勇、勤俭节约、求真务实的创业精神及良好的创新意识、法律意识、危机意识、团队合作意识。建成具有高度的企业前沿敏感度、涵盖创业经验的企业人士或校友共同构成的多元化师资队伍。高校弹性管理创业学生,结合地方经济特色及专业特色设置创业课程,争取多渠道资金来源,如基金会、校友赞助、企业家捐赠等;政府继续完善法律法规保障与扶持体系、简化创业审批程序、传承创业文化宣扬;通过高校创业教育的实施,可以普及创业知识及创业政策,帮助大学生提升创业信心,提高创业成功率。高校创业教育不是高校内部封闭的独立活动,而是一个由多因子相互关联、渗透的复杂系统,它需要政府政策的引导,也需要社会的关注与支持。只有建立起高校、政府及社会三位一体的科学系统,才能使高校创业教育得以优质、高效开展。