【摘 要】
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学生的物理问题提出能力不仅能反映学生对于知识的掌握程度,还能从侧面反映学生的知识结构水平,体现学生的创新思维能力。创新思维能力在某一程度上来看,可以以学生的问题提出能力表现如何以及是否具有问题意识作为衡量的依据。在物理课程标准中,科学探究也将提出问题作为第一要素。因此,在教学过程中,如何提高学生的问题意识和问题提出能力,是当前教育工作者需要解决的问题。本文首先对有关问题提出能力等文献进行研究概述,
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学生的物理问题提出能力不仅能反映学生对于知识的掌握程度,还能从侧面反映学生的知识结构水平,体现学生的创新思维能力。创新思维能力在某一程度上来看,可以以学生的问题提出能力表现如何以及是否具有问题意识作为衡量的依据。在物理课程标准中,科学探究也将提出问题作为第一要素。因此,在教学过程中,如何提高学生的问题意识和问题提出能力,是当前教育工作者需要解决的问题。本文首先对有关问题提出能力等文献进行研究概述,对问题提出能力和问题情境进行理论分析,并对问题提出能力等相关概念进行了界定,确立了学生问题提出能力的评价标准。在此基础上,对初中生基于情境的物理问题提出能力现状进行问卷调查和测试,分析了不同情境中学生提出问题的能力的现状并进行了原因分析。在此基础上提出了有关课堂氛围、教授提问方法和进行合理评价的一般性教学策略,以及基于不同类型情境的从各个方面培养物理问题提出能力的教学策略,并基于不同情境设计了培养学生的问题提出能力教学案例。本文旨在提高学生问题意识、发现问题、提出问题的能力,从而提高学生的核心素养。
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