本文以知识为切入点，通过对课堂和知识性质的研究，探讨了课堂知识的概念、特征和分类，并站在学生的角度对课堂知识的生成进行了论述。笔者认为课堂知识是指在课堂情境中由师生共同建构而获得的知识。它可以分为命题性知识、技能性知识、元认知知识、课堂文化知识、人际交往知识。其具有情境性、复杂性、动态性、时空性、目的性特征。课堂知识的获得不仅能促进学生学习能力、反思能力、解决问题能力的提高，还能促进教师教学能力和教学经验的提高。之后，本文又从学生知识的获得方式、教师知识的呈现方式、课堂上师生知识的互动方式、课堂知识的积累方式四个方面对课堂知识的生成进行了进一步的分析和论述。 由此，笔者认为课堂知识生成的过程是来自教师、文本、学生和教学情境等知识相互作用的过程，是在课堂情境中教师和学生共同建构知识的过程。这些经过主体积极建构获得的知识(即课堂知识)或以显性或隐性的形式存在于课堂的方方面面，然而它们并不是固定不变的，随着课堂时间的延续和教学情节的发展它们会不断转入到新的建构之中。每一节课课堂知识的产生效果直接受到教师的知识、教学能力和学生的知识及其对知识建构能力的影响。本研究主要运用了文献检索法，文献分析法、比较分析法、案例分析法。本论文的研究意义在于使教育实践者尤其是教师对课堂知识有更为全面而深入的理解和把握，为教师的课堂教学提供了理论依据，同时也为教育理论者对课堂的研究提供了一定的借鉴。