普通高校体育教学主要目标是增强学生体质,增进健康,提高体育素养和终身体育锻炼能力,培养终身体育思想和体育锻炼习惯。而传统的学生体育学习评价只注重学生体能和运动技能,忽视学生其他方面的发展,用统一的标准和单一的评价方式来评价所有学生。这些都直接影响到高校体育教学目标的实现。2002年,教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出,,普通高等学校体育课程目标分为五个领域的目标:运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。随着体育教学改革的不断深入和教育观念的不断更新,人们逐渐认识到普通高校学生体育学习评价实践中存在的许多问题与当前体育教学评价的方法、理念、内容、指标等有不合理之处,体育教学评价改革势在必行。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出,学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。我国普通高校对普通高校学生体育课成绩考核改革的研究也时有报道,但仅仅是从不同角度用不同研究方法对现成学生体育学习评价的某一方面进行反思和探讨。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,着眼于促进学生体育学习,养成终身体育习惯的教育理念,以贵州省9所普通高校56名体育教师和950名学生为调查对象,从构成体育学习评价的各个要素入手,通过调查学生所喜欢的评价内容、评价主体、评价方法,找出现行的贵州省普通高校学生体育学习评价内容的优缺点。通过研究得出以下结论:1贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在内容上:学生的身体素质和专项技能所占的比重偏大,有部分学校有野外活动的评价,理论考试、早操及课外活动及平时成绩仅占很小一部分,没有心理健康方面的评价内容。2贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在主体上:基本上还是以教师的评价为主,学生的自评和互评没有得到运用。3贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在方法上:定量评价占主导地位,有少量定性评价内容。4贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在方式上:以终结性评价为主,没有过程性评价。本研究对推动贵州省普通高校学生体育学习评价内容的改革,促进学生终身体育习惯的形成,实现高校体育教学目标,提高体育教学质量具有一定的理论和较强的实践意义。