胡锦涛曾指出：培养创新型科技人才“要从教育源头抓起，继续深化教育改革”。但是中国学生整体创新能力不足已成为不争事实，而且可能成为中国今后发展的“瓶颈”。反思中国基础教育，主要原因有三个：(一)教材结构不合理，过于重视知识的系统性，不利于教师和学生创造性的发挥；(二)教学方法陈旧，忽视了学生的主动性和创新思维能力的培养；(三)考评制度不适应创新能力的培养。新一轮课程改革造就了科学课程，它改变了原来教材中不合理的部分，无论从课程理念、课程内容、呈现方式还是评价方法上都有利于创新能力的培养，为了能在科学教学中充分利用科学课程的优点，做到既培养学生创新能力，又促进学生掌握知识，本文对问题导向学习模式作了一些探讨。本文首先从理论上理清以下几个问题：①从创新能力的内涵上阐述了培养创造力的学习活动须将学生视为问题解决者和沟通者，而不是知识的吸收者；②问题导向学习过程须遵循问题解决的思维过程，并使用一些策略，才能引导学生创造性解决问题，培养其创新思维能力，增加其知识技能；③从建构主义理论来看，培养创新能力的关键是建构知识，而国家科学标准明确指出，建构知识是学习科学的基本方式，因此培养创新能力是科学课程的基本功能；④问题导向学习模式中教师创设问题须遵循最近发展区理论，围绕学生“最近发展区”作文章。接着，本文国内、外大中小学围绕培养创新能力所进行一些有效探索中，分析其利弊，取其精华，结合科学教学的实际，提出了问题导向学习模式。主要内容包括：问题导向学习模式的特征，具体操作流程，实验研究和教学建议。实验研究历时两个月，实验结果采用个案分析法、知识能力试卷测试法等进行了认真分析，实验证明，问题导向学习模式能够培养学生创新能力，促进学生学习知识。