我国制定的《普通高中生物课程标准(实验)》中将“提高每个高中学生的生物科学素养”确定为课程标准实施的核心任务。科学素养的形成以科学知识和科学方法为基础,而科学概念是科学知识的基本组成单元。学生的生活经验和对生物学概念的既有认知,即他们已有的前概念,会对学生的生物学科学概念的理解和学习产生重大影响。因此对学生的前概念进行调查,并在课堂教学中有针对性的运用前概念转化策略进行教学活动,帮助学生将前概念转化为科学概念是非常有意义的。本研究主要从以下四个方面进行阐述：1.从理论层面概述了前概念的产生、发展、以及对科学概念的学习和理解产生的重要影响,总结了近现代以来国内外教育学者对教学前概念的研究和成果。在此基础之上,提出了本研究所依赖的教学理论,为前概念转化教学策略的研究提供理论支持。2.利用“以学定教”策略,对学生的前概念进行了深入的调查和了解,分析学生前概念的存在情况,总结前概念的性质和内容,为其它教学策略的研究和实施奠定基础。3.利用“实验探究”、“模型建构”、“概念图”、“科学发展史”这四种教学策略,选择有代表性的教学内容作为课例,分析前概念转化教学策略在概念教学中的应用。4.采用实验班与对照班进行教学,比较学生的学习兴趣、学习方法、自我效能感、前概念测试和生物学期中考试这五方面的成绩,通过对实验结果进行平均分、T值和P值的分析,来检测前概念转化教学策略在教学实践中的效果。研究结果表明,实施有针对性的前概念转化教学策略,通过从不同角度对学生产生刺激,学生的学习兴趣、学习方法、自我效能感也有明显的提高和改善。同时,不同的教学情境能激发学生的认知冲突,帮助学生有效的将前概念转化为科学概念,使学生的学习成绩有了较明显的提高。这说明前概念转化教学策略的实施对转化学生的前概念是有效的。