进入21世纪后,我国进行了新一轮课程改革,在新课改理念指导下,提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的培养目标。新一轮课改明确地把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域,重视学习过程和学习方法的价值。但是学术界对于“过程与方法”目标的研究还急需加深,历史教育界正在越来越重视此目标的研究,很多学者都提出了中学历史课程“过程与方法”目标的深入研究可谓时代所迫,势在必行。高中是学生走向成熟、走向社会的一个重要阶段,他们需要在历史学习中感知历史、积累历史,掌握特定的历史思维方式,从而更好的理解现在。高中生在其生理、心理、认知特征上都具备了获得过程与方法目标的基础。高中历史教材的编排也适合过程与方法目标的实现。本文试图从心理学、哲学、教育的角度考察过程与方法的内涵,然后结合高中历史教学过程的特点和主要因素探讨“过程与方法”课程目标的落实。本论文由绪论、解析历史课程“过程与方法”目标、历史教学过程的特点、高中历史教学过程的三大要素——教师、学生、教学内容、落实“过程与方法”目标的建议、结束语共计6部分组成。论文前言部分主要从历史与现实角度分析了落实高中历史课程“过程与方法”目标研究的必要性,回顾了当前学界对该问题的研究现状,提出了当前存在的问题。第一部分从词源、哲学、教育学的角度对“过程与方法”的解释,从而对历史课程目标进行界定。第二部分探讨了历史教学过程的特征。分别论述了历史教学过程的定义、特点、基本环节以及教育心理学中教与学的基本阶段。第三部分论述了高中历史教学过程中的三要素：教师、学生、教学内容以及它们之间的关系。第四部分结合前面的分析提出了落实“过程与方法”目标的建议,以期在高中历史教学中能够起到作用。最后的结语部分对本研究进行了概括和总结,并提出了本文的缺陷和进一步深入研究的方向。