随着第八次课改的全面铺开,课程权利的下放,多种版本的化学教材开始出现,面对丰富多样的化学教材,教师该如何选择?如何处理预设课程与生成课程之间的关系?探索教材筛选和评价的标准,构建一个能科学合理评价教材的标准体系成为必须。而现如今,我国教材评价研究还不太成熟,没有形成体系。化学教材评价研究也仅仅是处于初级阶段,对于构建评价化学教材指标体系的研究更是少之又少。又因为地域的差异,如西北地区与东南地区相比,经济与教育发展不平衡,而在新课程标准下化学教科书的编写者大都来自东部发达地区等等,这些特点在很大程度上影响着各种版本化学教材在西北地区作用的发挥。再者,国家对课程权力的逐步下放和对校本课程开发的提倡,新课程对“用教材教而不是教教材”新理念的提倡,使得教材评价的专业知识成为教师专业素养的重要组成部分,教师具有专业的教材评价能力是教师专业发展的必要条件,对教师使用教材、选择教材内容乃至编写教材都是必不可少的。所以对于一名化学教师来说,目前迫切需要一套关于本学科的教材评价、选用模式与方法来对其工作进行引导,从而促进化学教师课程专业水平和科学素养的提高。本研究力图通过调查法、文献法、数理统计法、逻辑分析法、专家排序法等方法,在广泛吸取国内外教材评价研究及教材评价理论的基础上,构建中学化学教材评价指标体系。首先,通过发放自行设计的中学化学教材评价指标筛选表,回收分析以确定教材评价的主要指标；其次,发放中学化学教材评价指标权重调查表,确定各个评价指标的权重系数；最后,建立中学化学教材评价指标体系表。笔者将把拟定好的评价指标体系量表在西北地区各样本高中学校发放,通过计算,确定各个版本教材的得分,找出教师评价最高的教材版本,以为西北地区化学教材的筛选与评价提供理论依据,最后通过高中化学教材的评价分析,为编写或选用适宜西北地区使用的化学教材提供参考意见。研究最后得出如下结论：首先,在总结前人理论与经验的基础上,提出了中学化学教材评价指标体系建立的步骤；其次,建立并确定了西北地区中学化学教材评价指标体系及各指标的权重。再次,运用该评价指标体系对新课程已通过审查的三种版本(人教版、鲁科版和苏教版)的高中化学教材进行了分析评价,结果表明,三版高中化学教材都得到了西北地区广大教师的肯定并能够适应西北地区的高中化学教学,但还有一定的改进空间。最后的结论与建议一章,笔者提出了两方面的建议,一是建立教材评价的社会机制,确定化学教材评价的标准；二是改进高中化学教材在西北地区的适应性。由于时间的限制及个人能力和经验的不足,本研究在取得了一些成果的同时仍存在多方面问题。比如在确定权重系数时仅仅依靠专家经验就可以吗?指标内容对权重系数的影响应该怎么体现出来?化学教材评价指标的标准是什么?如何评价新课程下那些地方特色鲜明的化学教材?为何最终把评价指标分为三级或者两级?等等,这些都是化学课程改革发展面临的现实问题,都需要将来教材评价研究者的不懈努力。