高校教师培训是针对高校教师展开的一种专业培训,是提高高校教师专业能力和专业水平的一条重要途径。随着国家对高校教师培训的重视,高校教师培训也愈来愈多,但是通过文献调研和高校培训实践发现,当前高校教师培训中存在的一个主要问题就是培训效果不理想。如果投入了大量人力、物力和财力进行培训,却达不到预期的培训效果,这不仅是对培训资源的浪费,还可能挫伤教师再次参与培训的积极性。那么如何提升高校教师培训效果呢?提升培训效果的方式有很多,目前关注最多的就是在培训实施中对培训本身的完善,比如优化培训内容,加强培训评估等,然而,笔者通过调研发现,除了培训实施,培训结束后的迁移过程对培训效果有重要影响,参训教师培训迁移的程度是衡量整个培训活动的是否有效的关键。但是在实际培训迁移过程中,依然存在各种因素阻碍着教师的培训迁移,导致培训效果不佳,因此,为提升教师培训的有效性有必要弄清楚有哪些因素变量影响高校教师培训迁移?这些因素变量之间是否存在一定的关系?这些因素如何作用于培训迁移?为此,本研究基于文献调研,对高校教师培训迁移影响因素的相关研究进行梳理,圈定主要影响因素,并在此基础上提出研究假设,构建高校教师培训迁移的初始模型。然后,结合国内外已有研究,编制了高校教师培训迁移影响因素调查问卷,并对问卷进行修正,最终发放给参与H省2018高校新入职教师教学能力提升培训的教师。通过对调查问卷收集的相关数据进行统计分析得出,高校教师个人特征因素、培训设计因素、培训迁移气氛因素及其包含的子因素对培训迁移效果有直接或间接影响,其中,组织支持对培训迁移效果的影响最大。通过对研究结论的分析,依据培训迁移的相关理论和访谈资料,本研究从教师个人、培训设计和培训迁移气氛影响因素角度具体探讨了提升高校教师培训迁移效果的干预策略。首先,从教师个人特征角度,主要从改变高校教师对培训效用的感知去促进高校教师知识迁移;同时采取各种措施提升高校教师培训迁移意愿,为高校教师培训迁移奠定基础。其次,从培训设计角度,对高校教师培训迁移的干预策略应当坚持全过程的观点。为此可以采取的关键策略有完善培训内容、优化培训师资、加强高校教师培训后期跟踪支持服务等。最后,从培训迁移气氛角度,参训教师所在高校应采取各种措施培育高水平的培训迁移氛围,提升培训迁移效果。