词汇是语言学习的基本要素,也是一切语言活动得以开展的基础。因此,词汇教学是语言教学中不可分割的一部分。除词汇的有意习得外,词汇习得还可以通过另一种重要方式实现,即附带习得。附带词汇习得自1985年由Nagy、Herman和Anderson等人提出以来,一直受到国内外的广泛关注。虽然二语习得的多个领域对于附带词汇习得有着广泛的讨论,但是针对初中生的研究并不多见。同时,考虑到初中生英语学习的特点和要求,以及阅读作为附带词汇习得的重要途径之一,笔者对初中生通过阅读进行的附带词汇习得进行了实证研究。本研究旨在探讨不同注释方式（汉语、英语）和不同任务投入量（0、2和3）对初中生的阅读附带词汇习得的影响。其研究问题如下:（1）在即时测试和延时测试中不同的注释类型对附带词汇习得的影响是什么?（2）在即时测试和延时测试中不同的任务投入量对附带词汇习得的影响是什么?（3）在即时测试和延时测试中不同类型的注释和不同的任务投入量对附带词汇习得的交互作用是什么?笔者在注意假设、加工深度假设的指导下,选取120名初中生作为研究对象进行了实验前的初步研究、阅读理解测试、即时词汇测试、延迟词汇测试和半结构式访谈。在利用统计学方法进行数据分析和半结构式访谈的基础上,笔者得出这样的结论:第一,在即时词汇习得测试和延迟词汇习得测试中,接受汉语词汇注释组测试的学生表现优于接受英语词汇注释组的学生。第二,在即时词汇习得测试和延迟词汇习得测试中,以较高投入量完成任务的学生优于以较低投入量完成任务的学生。第三,在即时词汇习得测试和延迟词汇习得测试中,注释方式和任务投入量对附带词汇习得没有交互作用。基于以上研究结果,笔者提出了相应的教育教学建议。首先,通过阅读的方式来进行词汇附带习得的方法应该在教学中得以强化;其次,在阅读材料中充分合理地利用注释;再次,针对学习者的阅读任务,应该尽可能提供需要高任务投入量的阅读任务;最后,学习者需要对所习得的单词进行复习巩固,减少遗忘。教师应当提供给学习者有针对性的训练,以便学生对所习得的单词进行复习。