众所周知,英语写作是非常重要的。英语写作能力培养是当前中学英语教学的重要任务,也是衡量英语教学质量的重要标准。而在现行英语教学实际中,英语写作是最难学、最难教的环节之一。目前在我国中学英语写作教学中,主要采用了成果教学法、过程教学法和体裁教学法。为了提高英语写作教学,前人的研究大部分都停留于深入研究其中一种写作教学法在课堂上的应用,然而其效果并不理想。本文作者认为任何一种写作教学法都有自己的优点和缺点,单独采用某种教学法不能解决学生写作中存在的问题。因此,本文作者在分析了学生英语写作存在的困难和问题的基础上,详细地分析了这三种教学法的优、缺点,介绍了三者结合地必要性和可能性,在Badger和White(2000)提出的过程体裁教学法理论基础上,本文作者分析了过程体裁教学法的根本原则在于写作本质上是由社会情景制约的、并由交际目的决定的一种交际手段;写作过程中学生既可以学习语言知识又可以学习写作技巧:学生可以从范文、同学和教师那获得所需的知识和技能的输入:教学过程中既发挥了教师和范文的指导作用,又能以学生为中心,构建互动合作的学习环境,以任务为基础的合作式的写作,从而使学生积极参与整个写作过程。进而,作者总结出了一个具体的可操作的过程体裁教学法的3个写作阶段。首先,在前写作输入阶段,老师应该课前布置任务收集相关信息,然后是范文分析,教师选定特定体裁的范文,组织学生讨论,分析这一体裁相关的社会语境,交际目的,使学生充分了解这一体裁的情景语境,并在此基础上分析总结这一体裁的语言结构特点和写作模板。在写作阶段依次有头脑风暴,集体模仿写作、草稿或独立写作、交换草稿,改写、获得反馈、修改,再稿和展示。模仿写作,目的是使学生更深切地体会到某一体裁的结构特征和语言风格,从而建构一个框架结构作为写作图式知识。课后有重写,背诵范文和墙展。本实验主要以建构主义理论、输入理论和输出理论为基础,综合了教学经验,企图探究一种适合于中国高中英语写作教学的“过程体裁写作法”并应用于高中英语教学实践,从而验证其有效性和可行性。本研究试图回答下列问题:1)“过程体裁写作法”是一种有效的高中写作教学法?2)新写作教学法能否在写作内容,语言和结构上提高学生的写作能力?本研究被试者来自商都县一所普通中学高三的102名学生。在三个月的实验期间,实验班教师应用了“过程体裁写作法”。四种研究工具应用于本研究:用来调查学生写作态度和看法的问卷,访谈和观察:有关写作内容、语言和结构的两次考试成绩。分析研究数据发现:1)“过程体裁写作法”是一种有效的写作法。实验班学生对写作更有信心,写作兴趣极大地提高,对写作的态度和看法明显改变:2)学生在内容、语言和结构挖掘方面的能力极大提高。实验结果表明过程体裁法能更有效地提高高中生写作水平和对写作的兴趣、培养良好的写作习惯、增强与人合作的意识及对写作的信心、提高独立思维和解决问题的能力。因而它具有效率高的特点。它从一个新的视角探索了我国目前的EFL写作教学。笔者期望本研究能为中国高中英语教师更好地理解“过程体裁写作法”提供帮助,并促使“过程体裁写作法”越来越多地运用于高中英语写作教学实践。