《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导英语教师在日常教学中发展学生的英语学科核心素养,积极实践英语学习活动观,提高学生的学用能力。随着新课改的推进和深入,学生的英语综合运用能力越来越受到重视,这也意味着对教师的课堂话语提出了更高的要求。教师反馈语作为教师话语的重要组成部分,是影响学生英语学习效率的重要因素,同时也是师生沟通互动的桥梁。在英语教学中,恰当的教师反馈语不仅可以为学生提供大量的可理解性语言输入,还可以通过课堂互动促进学生的语言输出。然而,我国对教师反馈语的研究大多集中在大学阶段,而对中学阶段教师反馈语的研究还不够充分。因此,笔者认为对高中英语课堂互动中教师反馈语进行深入详细的调查研究具有一定的理论和现实意义。本文以高中英语课堂教师反馈语为研究对象,并在IRF模式下,利用Krashen的可理解性输入假说和情感过滤假说,Swain的可理解性输出假说和Michael Long的互动理论,采用课堂观察,实录转写,问卷调查以及访谈的研究方法,对遂宁市某高中高二年级四个班的205名学生进行了调查和研究,以期解决如下问题:1.高中英语课堂中教师反馈语的类型,数量,比例是多少?2.高中英语课堂中师生对教师反馈语的态度和偏好是什么?3.不同的教师反馈语策略对学生的课堂参与度有何影响?希望从中探索出一些关于如何利用不同的教师反馈语策略提高学生课堂参与度的启示,并能给出相应的教学建议。经研究,本文有以下发现:1.教师和学生都普遍意识到教师反馈语的重要作用。在目前高中英语课堂教师反馈语的使用方面,教师还是更倾向于使用单一型反馈语,但混合型反馈语的使用量也明显增加,二者差距已明显减小。2.通过课堂观察,笔者发现教师主要使用简单积极反馈,重复和简单积极反馈加重复对学生回答进行肯定,纠错方式多以引导为主。积极反馈语和引导的反馈语策略在很大程度上,促进了学生的话语输出,提高了学生的课堂参与。3.在关于师生对教师反馈语的认识以及偏好的问卷调查中,笔者发现教师和学生都认为教师反馈语对学生课堂参与有重要影响,但二者对教师反馈语的偏好存在差异。根据研究结果,本文得出以下关于提高高中英语课堂教师反馈语质量的启示:1.在实际教学中,英语教师应对反馈语策略和技巧不断进行反思和总结,提升反馈语的使用水平。2.教师在进行反馈时,应以学生为中心,充分了解学生偏好,满足学生需求。3.教师应有意识地运用灵活多样的反馈语来促进学生的语言输出和课堂互动。