历史时序思维能力的培养,是新课程改革下历史思维能力培养目标之一。目前,学者们关于高中生历史时序思维能力培养问题关注较少,因此对于历史时序思维未有明确科学的定义。所以,笔者结合有关专家的研究和课标对于历史思维能力的要求,认为高中生历史时序思维有狭义和广义之分。狭义时序思维包括历史纪年和历史分期,而广义历史时序思维主要指历史与时间、原因与结果、变迁和延续以及历史自省。培养高中生历史时序思维能力,有助于学生历史时间术语的正确使用,学会科学分析历史发展过程,掌握历史过程中历史事件的变迁与延续,理解历史过程中的原因与结果,正确区分过去、现在和未来,客观地看待历史问题。本文通过对延安中学高中生历史时序思维现状调查,发现学生历史时序思维能力整体水平较低,历史纪年和历史分期相关知识掌握较差;缺少对历史问题横纵向分析的能力。大部分学生对历史事件原因与结果、变迁与延续的分析存在障碍,有的表现为历史事件前后次序颠倒,有的表现为对历史事件的零散记忆,缺少整合历史事件的能力。同时,在历史学习中,习惯于用“今人”眼光看待过去发生的历史。因此,笔者针对目前高中生历史时序思维存在的问题,特提出以下几点建议:(1)加强历史时序思维教具的使用,比如利用“时间轴”帮助学生厘清历史发展的时间脉络,采用“干支罗盘”帮助学生解决公元纪年同干支纪年之间的转换;(2)加深学生历史时间记忆,采用口诀记忆,谐音记忆以及信息归纳等有意义学习方法;(3)注重课堂教学,关注学生历史时序思维的培养。在历史课堂教学中,采用“原因、结果(时间)”逻辑关系归纳法;运用“历史自省”法,分析历史人物、历史制度等问题。(4)注重历史时序思维专项习题练习。由于笔者学术水平有限,本论文还存在许多不足之处,因此,有关结论和方法还有待完善。