一直以来,中国的英语学习环境都有其特殊性:学生学习英语的时间长,但练习口语的机会少。身处非目标语语境,加上我国高考并不考查学生的英语口语能力,教师的教学重点和学生的学习重点一直都放在英语读写能力的培养上。长期以来,造成了我国学生的英语口语水平普遍滞后于其写作水平。基于这一特点和现状,本文研究英语写作对英语口语的逆向强化作用,在此基础上发展了“以写促说”的教学方法。即在英语口语课堂中,充分发挥“写”的促进作用,让学生在口语活动前进行书面上的言语规划,以期减轻学生的口语课堂焦虑并提高其口语水平。本文旨在解决以下两个问题:(1)非英语专业学生在英语口语课堂上是否感到焦虑?“以写促说”能否减轻其课堂焦虑水平?(2)“以写促说”能否提高其英语口语水平?从语言的准确性和范围、话语的长短和连贯性、灵活性和适切性这三方面来看,哪些方面得到了提高?基于以上两大研究问题,本文提出并详细阐述了写对说的逆向强化作用,从认知角度探讨了口语活动前的书面言语规划可以减轻非目标语环境下英语学习者的口语焦虑并提高其口语水平,试图为“以写促说”提供理论基础;并以文秋芳的输出驱动假设为基础,提出了完整的教学过程及详细的课堂教学步骤。本研究以南阳理工学院工商管理专业二年级两个班的六十一名学生为受试,将他们分为实验班和对照班,进行了为期两个月的实证研究。实验班接受“以写促说”教学,对照班进行常规的口语课堂教学。通过对实验前后两次口语课堂焦虑调查问卷和两次口语测试分数的统计分析,结合实验后对实验班五名同学的访谈情况来看,“写”对“说”确实有一定的逆向强化作用。实验结果表明:(1)我国高校非英语专业二年级学生在英语口语课堂上或多或少都经受着焦虑的困扰;经过两个月的“以写促说”教学,非英语专业二年级学生的口语课堂焦虑得到显著缓解;(2)“以写促说”教学可以提高非英语专业二年级学生的口语水平,主要体现在语言的准确性和范围、话语的长短和连贯性等方面。综上所述,“写”对“说”确实有一定的强化作用,“以写促说”教学可以减轻非英语专业二年级学生口语课堂焦虑并提高其口语水平。