在实际的小学作文教学中,让学生通过阅读范文来学习写作是一种常用的教学方法,但教师通常只为学生提供一篇或几篇完整的范文,在教学中很少采用不完整类型的范文。作者认为,为小学生提供完整或不完整的范文,其学习效果可能不同,甚至某种不完整范文的学习效果可能会比完整范文的学习效果更好。为了验证该假设,作者建立了小学生记叙文写作的评价指标,设计了1篇完整范文和8篇不同类型的不完整范文,选取大连市某小学的300名三年级小学生为被试,其中男女生各150人。随机将他们分成10个学习组,其中9个组为实验组,一个组为控制组。在实验中,首先给定一篇记叙文的作文题目,让10个学习组的被试独立进行写作;然后,让9个实验组的被试分别学习其中的一种范文,控制组的被试不学习任何范文;最后让10个组的被试重新写作同一题目的记叙文。作者根据小学生记叙文写作的评价指标评定被试的前、后两篇作文的成绩,计算出各分项的得分和总分,以考察不同类型范文的学习对小学生记叙文写作的促进作用。实验结果表明:(1)与控制组相比,实验组的记叙文写作成绩均有不同程度的显著提高,9个实验组的前、后两次作文的总成绩之间均存在着显著的差异。(2)从作文总分来看,补充结尾式不完整范文的学习效果最好,其次是填充内容式的不完整范文,再次是完整范文,补充要素式的不完整范文的促进作用最小。(3)从文章结构分项的得分来看,完整范文的学习效果最好,其次是填充内容式的不完整范文,再次是补充结尾式的不完整范文,补充要素式的不完整范文的促进作用最小。(4)从文章内容分项的得分来看,填充内容式不完整范文的学习效果最好,其次是补充结尾式的不完整范文,再次是完整范文,补充要素式的不完整范文的促进作用最小。(5)从文章的好词好句分项的得分来看,完整范文的学习效果最好,补充开头和中间内容式的不完整范文的促进作用最小。(6)从文章写作错误分项的得分来看,各实验组与控制组的后测写作成绩间并不存在显著的差异,范文学习在这一分项上的促进作用不显著。