探究式学习对学生素质的全面发展,尤其是对于创新精神与实践能力培养具有重要意义和独特贡献。通过在生物课堂上实施探究式教学,有利于学生自主建构知识,有利于培养学生科学推理能力,获取新知识能力、批判性思维能力、分析和解决问题能力、合作与交流能力,最终达到《生物课程标准(实验)》要求,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高。建构主义认为,学习本质上是知识的主动建构过程,是个体与外部世界的相互作用过程中,以一定的社会交往、社会规范、社会文化产品为背景,在已有经验和知识的基础上,建构自己新的知识和理解过程,是意义的生成过程。新一轮的课程改革已在全国范围内展开,在生物课堂上我尝试从以下几方面进行探究性学习的实践研究:1、课堂教学中的探究式教学——阅读文献资料的探究2、实验课中的探究式教学(以两种方式进行:①全员探究②兴趣小组先探究,再做“小老师”集体探究)3、调查研究中的探究式教学。通过这几种方式的探究式教学,发现对学生学习方式的转变,提高学生的生物科学素养等方面有很大的帮助,主要体现在:从学习方式上看,学生主动学习意识增强;从师生关系上看,教师主导、学生为主体,学教并重体现的更明显;从教学目标上看,学生的能力和情感目标提升较快;从教学效果来看,表现在学生能联系实际,灵活地运用知识。但对于目前高中教学实际情况,在实施的过程中又出现了许多不可避免的问题,比如教师自身探究能力、学生探究能力有限,课时有限,软硬件支持等方面限制,使得探究式教学实施起来还是有一定的难度的,如何在现有的教学体制下实施探究式教学,是一个值得让每一位教师深思的问题。