【摘 要】
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2019年至2020年,笔者赴任于印尼,在玛琅国立大学孔子学院穆罕默迪亚大学教学点任教了一年,在实际教学过程中发现印尼本土非华裔初级汉语学习者对汉语单字调掌握较好,但在语流中声调偏误明显。本文以30位印尼初级汉语学习者的双音节词语音素材为研究基础,运用语音实验学的方法,分析其声调偏误情况,并尝试探析偏误成因,进而提出相关教学建议。根据学生水平,笔者从《新HSK词汇等级大纲》中选取了1-2级中的双音
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2019年至2020年,笔者赴任于印尼,在玛琅国立大学孔子学院穆罕默迪亚大学教学点任教了一年,在实际教学过程中发现印尼本土非华裔初级汉语学习者对汉语单字调掌握较好,但在语流中声调偏误明显。本文以30位印尼初级汉语学习者的双音节词语音素材为研究基础,运用语音实验学的方法,分析其声调偏误情况,并尝试探析偏误成因,进而提出相关教学建议。根据学生水平,笔者从《新HSK词汇等级大纲》中选取了1-2级中的双音节词及教学中补充的词汇制成双音节词表,收集学生朗读词表的录音文件,借助Adobe Audition、实验语音软件Praat（汉化修改版）对实验语音材料进行处理,通过对比标准普通话发音者的双音节词声调数据,来描写分析印尼汉语学习者声调调型和调值的偏误情况。研究发现,印尼初级汉语学习者阴平调和去声调调型无误,但阴平调调值较标准普通话偏低,去声调起点调值较低,终点调值较高;阳平调偏误较多,调型和调值多为降升;上声调的偏误主要在于调值,其调值较标准普通话偏高。根据印尼初级汉语学习者声调偏误情况,本文从印尼语的影响、汉语本身的影响及学习环境的影响这三个角度探析了偏误成因,并提出相关建议:了解学习者母语特点,减少印尼语负迁移影响;注重声调教学,合理安排教学时间;预测声调重难点,进行针对性教学;结合乐理,帮助学生建立声调意识;采用多样化的教学方式,充分训练。目前,针对印尼学生声调研究的研究对象主要是汉语处于中级水平的印尼留学生,其中针对华裔的研究偏多,而专门针对印尼本土非华裔初级汉语水平学生的研究较少,笔者希望通过此研究,为印尼初级汉语学生的声调教学提供一些有益的参考和借鉴。
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