前科学概念(简称前概念)是指“学生在日常社会生活中形成的对自然和科学的朴素理解,一般与科学概念不一致”,又被称为“日常概念”、“相异构想”、“迷思概念”、“错误的概念”等。大量研究表明学生在学习情境中头脑不是一片空白,他们心中已经设定的概念有的符合科学概念,这将成为学生学习成长的有利点;有的则与科学概念不一致,它可能成为学生学习的障碍。在教学过程中,教师不应该传递学生的原始概念并直接教授他们。相反,教师应该使用适当的教学策略来帮助学生完成前概念的转换。本文采用文献研究方法,问卷调查法,个人访谈法以及实验研究方法,对农村中学初中生在化学概念学习前的现有概念进行了调查,分析和总结他们概念理解的特点和原因,并基于新的概念转变理论,针对农村中学生化学概念教学,提出具体的教学策略和建议,并进行实验研究。调查发现,农村中学生头脑中普遍存在化学前概念。造成这些前概念的原因主要有:日常生活经验的影响、其他学科的影响社会环境对前概念的影响、学校类型对化学前概念的影响、城乡差异与化学前概念、中考因素的影响。基于新概念转化理论,设计论证式教学模式,具体教学策略包括“利用冲突,引入论题”“加强表征,充分论证”、“追踪论证,及时跟进”等。通过实验研究发现,该教学模式对促进学生化学概念理解具有显著效果。总之,学生的前概念是影响他们形成科学的概念,是概念学习的重要影响因素,本研究能够在调查学生前概念的基础上,设计具体的教学策略,并通过实验研究验证其教学效果,从而为农村中学化学概念教学提供参考和建议。