《英语课程标准》（2017）指出,语言技能包括听、说、读、写、看等方面,它们之间是相互促进、相辅相成的。其中,英语写作能力不仅反映了学习者的表达能力、思维能力以及交际能力,也体现了他们的语言综合运用能力。然而,在现阶段高中英语写作教学中,尽管教师和学生均投入大量的精力,写作能力仍然处于相对薄弱的状态。因此,英语教师亟待尝试一种有效的写作教学方法,以逐步提高学生的英语写作水平。本文以交际理论和合作学习理论为基础,试图将过程写作法应用到高中英语写作教学中,验证其可行性和有效性。过程写作法使学生在整个写作过程中变被动学习为主动学习,从而使他们的写作能力得到提高。笔者以山东省某高中高三两个班级的学生作为研究对象,旨在研究两个问题:首先,探讨教师如何将过程写作法应用到高中英语写作教学中;其次,探讨过程写作法的应用对学生英语写作的影响。本研究采用测试、调查问卷、访谈等研究工具,进行近三个月的教学实验研究。实验前笔者在两个教学水平相当的班级发放问卷了解学生的英语写作态度、写作观念与写作习惯,同时对两个班级进行写作前测,分析学生的写作能力。实验中实验班运用过程教学法进行写作教学,对照班则使用传统教学法。实验后再次在两个班级发放调查问卷,同时对两个班级进行写作后测,分析学生的写作变化。并且教师对实验班的学生进行了访谈,以得到更加准确的研究数据。研究结果不但讨论了教师如何将过程写作法应用到高中英语写作教学中,还表明过程教学法应用于高中英语写作课堂不仅能转变学生对英语写作的态度,而且还能够促进学生写作能力的提高。综上所述,过程教学法适合于高中英语写作教学,笔者期望本次研究能为高中英语教师的写作教学提供一定的参考。同时仍需教师们在教学实践中不断探索,积极改进,灵活使用,使其更加系统化和科学化。