【摘 要】
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教师话语通常是指教师在教学过程中所使用的全部语言。它不仅是教师布置学习任务的工具,也是语言学习者语言材料的主要来源和获得可理解语言输入的主要渠道。因此,教师话语在课堂中的地位不可小觑。它的数量和质量对学习者的语言习得会产生重要影响,还在一定程度上影响着外语课堂教学效果。因此,众多研究者们开始以外语教师课堂话语为研究课题。Walsh在2006年提出了教师话语的评价框架。该框架不仅为外语课堂研究者们提
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教师话语通常是指教师在教学过程中所使用的全部语言。它不仅是教师布置学习任务的工具,也是语言学习者语言材料的主要来源和获得可理解语言输入的主要渠道。因此,教师话语在课堂中的地位不可小觑。它的数量和质量对学习者的语言习得会产生重要影响,还在一定程度上影响着外语课堂教学效果。因此,众多研究者们开始以外语教师课堂话语为研究课题。Walsh在2006年提出了教师话语的评价框架。该框架不仅为外语课堂研究者们提供了新的研究工具,也有利于外语教师提高自身的话语能力,促进外语教师专业能力发展。因此,本研究尝试基于SETT框架对高中英语教师的课堂话语进行调查和分析。本文以互动假说理论和社会文化理论为指导,以江西萍乡地区的一所重点高中的高一年级四位教师作为研究对象,采用课堂观察、问卷调查和访谈三种研究方法,试图探究以下三个问题:基于SETT框架,高中英语教师话语呈现怎样的互动模式和互动特征?目前的高中英语教师话语的存在哪些问题?如何改进教师课堂话语?通过课堂观察数据分析,本研究有以下发现:（1）在教师课堂话语互动模式中,课堂情境模式使用较少。（2）从互动特征看,不同模式中有较为突出的互动特征。在课堂管理模式中,以教师的解释性语句和指令性语句为主;在教学材料模式中,以教师的突出使用IRF结构和展示性问题为主;在学习技能和系统模式中,以教师的展示性问题和搭建支架等特征为主;在课堂情境模式中,以教师提出参考性问题的互动特征居多。结合课堂观察、问卷调查和访谈结果,笔者总结出目前高中英语教师课堂话语存在以下问题:（1）互动模式中,教师课堂情境模式使用较少,没有给学生提供充足的外语语言环境。（2）互动特征方面,教师课堂话语霸权情况较为显著,师生直接互动时间少,且教师话语质量不高;教师提问以语言知识的展示性问题居多,提问内容缺乏现实性,问题之间的关联程度不高;教师反馈语中以直接修补和简单回应为主,没有给学生及时的内容上和语言形式上的反馈,是机械性的协商,不利于学生语言能力发展。针对以上问题,本研究提出如下改进策略:（1）教师应控制其课堂话语量,提高话语质量;（2）教师应丰富课堂提问方式,使提问内容具有层级性和现实性;（3）教师需提高反馈话语的有效性和多样性;（4）教师需努力营造语言环境;（5）教师需对其课堂话语加强反思。
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