幼儿教育是基础教育的重要组成部分,它奠定了人一生的发展基础,而幼儿教师作为幼儿的启蒙教师,是幼儿接受知识、获取信息的重要影响源。幼儿感性经验少,有意注意时间短的年龄特点决定了其在接受信息时,靠教师单一的口头言语教学易使幼儿疲倦,幼儿园教师在集体教育活动中需要运用口头言语的同时,不可缺少的是体态语的运用。幼儿教师体态语的运用是教师与幼儿进行沟通交流和情感交流的必要手段,对于活动的开展、活动的效果、幼儿和教师来说都发挥着不可替代的作用。本研究选择桂林市某示范幼儿园6位幼儿教师为研究对象,采用时间取样观察法和实况详录法对幼儿教师组织35个集体教育活动中运用的体态语进行观察记录,并对观察记录进行量的研究和质的研究分析,得到幼儿教师在幼儿园集体教育活动中运用体态语的真实状态。通过对研究资料的整理和分析,本研究得出以下结论:一、有关幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的次数有所区别,具体体现在不同年龄班幼儿教师运用体态语的次数有所差异;幼儿教师在五大活动领域运用体态语的次数有所差异;不同年龄班幼儿教师在五大活动领域运用体态语的次数有所差异。二、有关幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的类型,体现在幼儿园集体教育活动教师运用体态语类型多样化;幼儿园集体教育活动各时段教师运用体态语类型的情况有所区别。三、有关幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的特点。研究表明,在幼儿园集体教育活动中幼儿教师运用的体态语具有功能性、情境性、丰富性、示范性、不可替代性。四、幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的表现分析,幼儿教师在集体教育活动开始部分注重运用表露性动作中的眉目语,注重运用体态语实现对幼儿的控制,注重运用说明性动作来辅助活动的开展。最后结合本研究的结论,对研究内容、对研究者自身进行反思。