中学阶段是人一生发展的关键期，也是自我意识高涨、心里矛盾冲突加剧的特殊期。所以，相对于教师的学习支持，中学生更加渴望获得教师的情感支持。然而以往的研究多集中于社会支持或教师支持，对教师情感支持的具体内涵以及与其他相关变量的研究较少。本研究在素质教育不断推进的背景下，从现实需求出发，探讨了感知教师情感支持的内容结构与学业倦怠和学业求助行为等相关变量的关系。本研究通过问卷调查的方式，向河南省不同地区的学校发放问卷1200份，回收有效问卷1028份，回收率85.67%。对数据结果采用描述统计、探索性因素分析、验证性因素分析和多元回归分析等统计技术，得出以下结论：一、感知教师情感支持内容结构包括四个维度，即理解学生、关注关心学生、平等尊重和鼓励学生。经信效度检验分析表明，感知教师情感支持的四因素结果均达到心理学测量学的要求，且理论模型拟合较好。二、不同性别、性格类型和家庭类型的中学生在感知教师情感支持上没有显著差异。不同年级、学校类型和学校所在地的中学生在感知教师情感支持及各维度上均有不同程度的差异。非留守学生和留守学生除了在关心关注维度有差异，其他维度上不存在显著差异。三、感知教师情感支持各维度对学习倦怠的各维度有不同程度的负向影响作用。学业自我效能感在感知教师情感支持和学习倦怠之间起部分中介作用。学习动机在感知教师情感支持和学习倦怠的关系中有调节作用，并且学习动机正向调节感知教师情感支持和中介变量学业自我效能感的关系。四、感知教师情感支持的平等尊重对执行求助有显著的负向影响；理解和关注关心对回避求助负向影响作用显著；理解、关注关心和鼓励对工具性求助有显著的正向预测作用；学业自我效能感分别在感知教师情感支持和执行求助、回避求助和工具性求助之间起部分中介作用。