本研究旨在根据科学素养的概念以及校本课程开发的相关理论，探讨提高学生生物科学素养的教学策略及成效。 在教育部2003年制定的《普通高中生物课程标准》中将提高每个高中学生的生物科学素养作为课程标准实施中的核心内容。学生生物科学素养的提高，主要是通过国家课程形式加以实施，这正为广大生物学科教育工作者所实践着。本文以生物学科教育的校本课程为切入点，从理论层面上梳理学科科学素养与学科校本课程之间的关系、从实践层面上探索利用学科校本课程促进学生学科科学素养形成之途径、以及如何测量学科校本课程教学中学生科学素养的实现程度。主要采用文献法、问卷调查法、实验法从理论和实践两个层面加以研究。 本文第一、二章为理论部分，通过文献综述回顾了科学素养概念的产生、发展以及校本课程开发的相关理论；详细阐述了生物科学素养的主要内容；探讨了利用校本课程开发提高学生生物科学素养的有关理论并对生物相关的校本课程提高学生生物科学素养的独特优势做以分析。 第三、第四、第五章为实践部分，本文的教学实践得到上海市建平中学的大力支持，笔者在上海市建平中学开设将近一年“生活中的生命科学”的拓展型课程，以此探索利用校本课程提高学生生物科学素养的可行性及有效性。“实践部分”主要包括：前期调查分析、教材的编制、课程的实施、以及课程评价。在“教材的编制”中，着重分析了课程目标的制订以及课程内容选择的原则，并附“衰老”一节的教材体例。课程的实施主要结合笔者的教学实践完成，分析了教师在课程实施中的作用并提供了三个“生活中的生命科学”教学设计，结合课程内容发放教师自编练习，了解学生对于知识的掌握情况。 为了更科学的检测“生活中的生命科学”在提高学生生物科学素养方面的有效性，本文评价部分采用定量研究(生物科学素养调查问卷)与定性研究(学生课件制作、角色扮演)相结合的研究方法。生物科学素养问卷采用前后测，旨在了解“生活中的生命科学”对于学生生物科学素养的发展有何成效。 第六章为全篇的结论部分，笔者认为科学、技术、社会是可以包含在科学思想和科学精神中的，科学素养包括科学知识、科学方法、科学思想和科学精神，这一观点与中国科协关于科学素养的理解相一致。关于“生物科学素养”，笔者认为《普通高中生物课程标准》中的定义既体现了“科学素养”概念的本质，又突出了生物的学科特点，具体并且可操作。 生物相关的校本课程具有提高学生生物科学素养的独特优势。(1)生物相关的校本课程开发可以加强生物学核心概念原理的理解。(2)生物相关的校本课程