随着基础教育改革的深入,不少学者对传统的教育思想、教学理论进行了更多的反思。小组合作学习就引起了越来越多教育者的关注,这种学习模式在教学中占据着重要的地位。且随着人们对教育生态的关注,越来越多的学者开始以生态学的视角来研究教育中产生的问题。受此启示,笔者认为教育生态学视角下的中学英语小组合作学习可以更好实现课程改革的需要,既符合英语新课程标准要求,同时也可以解决英语合作学习中出现的不良生态问题。因此,笔者从教育生态学的视域下去发现初中英语合作学习课堂所存在的问题,根据调查发现的合作学习课堂所存在的问题提出相关的策略,为合作学习在英语课堂更好的实施贡献力量。本研究基于教育生态学和合作学习理论,以问卷调查法和个人访谈法作为研究方法,以平顶山市某中学初三年级的110名学生为研究对象,通过调查研究解决以下两个研究问题:（1）从教育生态学视域下研究合作学习现状如何?（2）运用教育生态学相关理论提出构建初中英语生态型合作学习的策略。通过对有效问卷进行整理与分析,结合访谈记录,发现现阶段初中英语合作学习课堂既存在令人欣慰的良好生态现状,也存在着急需解決的不良生态现状。合作学习课堂出现的不良生态现状主要有:第一,每个小组的人数都超过了合理的范围,班级内座位编排形式单一。小组划分依据也不合理,没有充分考虑小组成员的个性特征、学习态度等。第二,合作学习下的生态位不明确,小组成员对自己在合作学习下自己的任务、目标、生态位不明。第三,合作学习下的群体动力不足。第四,课堂缺乏可持续性发展和开放性。笔者就调查中所出现的不良生态现象,提出了五条解决相应问题的建构策略。第一,教育生态学相关原理下的合作学习课堂应具有整体性、开放性和可持续发展性的特征,各种生态因子之间互相影响和制约,依据教育生态学原理中的“耐度定律和最适度定律”,笔者提出了创设生态型合作学习环境的建构策略,从而达到改善合作学习环境的效果。具体包括控制班级规模以及合理划分小组人数、合理安排学生座位以及营造良好的语言文化生态环境几方面。第二,依据教育生态学“群体动力与群体间的关系”原理,提出构建和谐共生的主体关系,包括教师与教师之间的关系、学生与学生之间的关系以及教师与学生的关系,使合作学习课堂气氛和谐愉快。第三,依据教育生态学“限制因子定律和生态位”原理提出注重生态化合作学习小组的组织实施策略,为合作学习的开展提供准备。其中包括要运用“生态位原理”科学合理分工,明确任务,同时要转化组内“限制因子”,营造协调共生的生态空间。第四,避免教育生态学原理中的“花盆效应”,合作学习课堂的各个因素之间是动态的,从而构建开放的合作学习英语课堂,使合作学习的课堂时刻保持活力。第五,结合生态型合作学习的可持续性发展的特征,笔者提出教师应树立可持续发展的合作学习生态观,倡导将合作学习与日常生活紧密联系的建构策略,让学生在自身实践中提高英语语言的运用能力、终身学习能力,最终实现全面。笔者从这五个方面提出了构建生态型合作学习的策略,并对每条建构策略进行了详细说明。希望本研究可以对解决合作学习中存在的问题提供帮助,希望能为更好实现初中英语合作学习贡献自己的力量,不足之处,也希望各位同仁给出建议。