为培养适应社会发展的高素质人才,国家教育部于2011年颁布《义务教育各学科课程标准(2011版)》,标志着我国新一轮课程改革实施到至今整五年,延边地区也不例外。当今,作为朝鲜族聚集地的延边地区,深入研究朝鲜族初中物理新课程实施现状,对于延边地区深化初中物理课程改革与实践,提高朝鲜族初中生的科学素养有着重要的意义。本研究采用问卷调查法、访谈法、课堂观察等方法开展了教师的态度、教学方式、课程资源的开发与利用及评价方式等方面的研究。其中对延边地区7所朝鲜族初中33名物理教师和404名初三学生进行问卷调查,对10名物理教师和10名初三学生进行个别访谈,并辅以26节物理课堂观摩,运用spss19.0软件对调查结果进行处理分析,对延边地区初中物理新课程实施的现状得出如下结论：1.延边地区朝鲜族初中物理新课程实施,采用了课程实施的忠实性取向,物理教师按照初中物理课程标准和物理教科书进行教学设计并实施教学。2.在“教师的态度”维度上,均值为2.0758,且各县市之间存在显著性差异。延边地区朝鲜族初中物理新课程实施总体情况良好,各级教育行政机关、学校和物理教师认可新课程理念。但是各县市物理教师对新课程实施的态度有差异。3.在“教学方式”维度上,均值为2.0152,不存在显著性差异。延边地区朝鲜族初中物理课程实施在小班化教育的背景下,积极开展了探究式教学、合作学习教学等教学方法的改革与实践,普遍存在新课程提倡的教学方式存在一些流于形式的现象。4.在“课程资源开发与利用”维度上,均值为1.7045,在四个维度中得分最好,且不存在显著性差异。延边地区朝鲜族初中物理课程资源建设很好,其中延边地区朝鲜族初中物理教科书均是人教版的朝鲜语文翻译版,为物理课程实施提供了基本保障,但目前为止朝鲜语文版物理参考资料较少。此外,学校物理实验仪器充足,达到国家规定要求,为物理实验提供了保障。但部分物理教师实验技能的欠佳,存在不能有效利用实验仪器的现象。5.在“评价方式”维度上,均值为2.1970,在四个维度中得分最低,各县市之间存在显著性差异。表明延边地区朝鲜族初中物理课程评价方式有待进一步提高。虽然小班化教学模式、探究教学以及合作学习教学为初中物理教师使用多样化评价方式提供有效依据,但多样化评价方式不能有效地体现在物理课程实施中的必要环节,也受中考的影响,多样化评价方式流于形式,更不能体现在中学升级考核中。基于延边地区朝鲜族初中物理新课程实施现状,提出建议如下：1.加强物理教师培训的有效性,对教师的专业素养进行实际探查,根据探查结果确定培训内容与形式,提高物理教师教学能力。2.进一步加快教育信息化工程,扩充朝鲜语版物理教材；鼓励物理教师开发课程资源、提高教师开发课程资源的能力。3.完善物理中考考试制度,注重中考成绩中物理平时考试的分量；改善评价的有效监督机制、保障多样化评价方式。4.加大物理新课程改革的宣传力度,提高家长参与新课程改革的积极性,发挥学校共同体的效能。