随着整个社会发生的深刻变化，知识经济的来临、信息技术的突飞猛进，人才观、发展观发生了根本的改变，人本主义，终身学习的理念渐入人心，传统的教育观念、教育行为已难以适应社会对教育的期望．从一定意义上讲，教师角色观念、教师行为能否做出相应的改变是教师能否适应新时代的主要因素．教育的改革和发展最终都要通过教师的实践得以实现，这已经是世界各国普遍认同的观点．因此近年来，教师如何实现专业成长的问题日益受到许多国家的重视，也已成为国际教师教育改革的趋势，更是当前教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义的课题．　　教师专业成长是指教师作为专业人员不断完善自身专业素养的过程，专业素养包括专业知识、专业技能、专业情意以及自反思与改进四方面，其中以教师的自我反思与改进最为重要．“数学教师的专业成长”是指：数学教师在其职业生涯中通过不断的学习及对数学教育教学的实践—反思—实践的螺旋式反复，不断提升自身的专业水平，持续发展，达致数学教育教学专业成熟的过程．　　新课程的实施，信息技术的革命，成人学习理论取得的新进展，后现代主义思潮的涌现构成了教师专业成长的新理念；数学教师专业成长的策略转变、技术变革以及途径的变化等构成了数学教师专业成长的新视野．　　国人由美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”衍生出一个似乎更利于操作的公式“学习+实践+反思=成长”，本研究参阅与分析大量有关的文献资料，分别就数学教师的学习、实践、反思结合相应的案例展开较为详尽的阐述与研究，同时就数学教师专业成长的诊断和规划也作了一定程度的探讨．　　本文研究的思路为：数学—→数学教师—→数学教师专业成长的新视野—→新视野下的数学教师专业成长．论文在交代清楚数学教师专业成长研究的必要性之后，首先指出数学学科的特点；接着将分析数学教师所承担的角色；进而考察数学教师专业成长的新视野；以及研究在这些新视野下数学教师是如何实现专业成长的．本文在探究新视野下的数学教师专业成长的同时，更是希望对数学教师的成长——尤其作为“人”的发展有一个更为人文的理解与评价.