“同课异构”,指针对同一堂课、同一内容,在相同理念的驱使下,基于学生的实际对课程进行不同的建构,从而使得教师更好地融入学生的学习,以学生在课堂的表现、回答、所思所想,引起教师的反思,并不断改进和优化教学,来达到异构的目的。作为一种具有一定创新性的教学模式,“同课异构”是在课堂上寻求个性化,差异性和多样性,强调学习的过程,尊重学生的个性,体现“以学生为中心”的教学的理念,其目的是促进“教师为研究者,课堂为研究点”的教学研究理念的贯彻,使教师在教学中不断反思和优化,进而提高专业水平、综合素质与学习水平,提高教学效率,创造一流的课堂。“同课异构”的教学模式,可以让教师可以更好地了解学生,为不同班级的学生制定不同的教学计划。这一教学模式主要包括两个层面,即“因同存异”和“异中留同”。建构主义学习理论、最优化教学理论和人本主义理论为“同课异构”提供了一些理论依据。在高中美术鉴赏课程中运用“同课异构”的教学策略和方法,可以达到创设学习情境、优化学习方法、注重学习过程等目标。其运用的原则,主要包括因材施教原则、互动性原则、情境教学原则、教学反思原则等。运用的策略是:掌握核心理念,明确“同课异构”内容;注重交流反思,增强“同课异构”活力;坚持个体备课,找寻“同课异构”资源;做到因材施教,促进“同课异构”教学;重视评价反思,优化“同课异构”教学。实施“同课异构”教学模式主要在于课堂教学的各个环节,于教师在面对不同班级采取的不同的教学方法和对策,于学生在接受教师上课方法取得的不同教学效果中都有体现。“同课异构”之“同课”,即教学总目标与教学思路的一致性;“同课异构”之“异构”,即备课过程和课堂教学的差异性。与此同时,基于教学反思,同样能体会其“异”与其“同”。高中美术鉴赏课程中实施“同课异构”教学模式,其根本价值指向在于:促进美术鉴赏教学的发展,实现高效课堂。进而言之,这种教学方法的尝试与优化,根本目的在于打破固化的思维模式、激发教学趣味、促进学生的多元发展。