模糊限制语是模糊语言家族中的一份子,最早是由拉科夫于1972年提出的,并解释为一些把事物弄得模模糊糊的词语。拉科夫主要从语义方面对模糊限制语进行了分析和研究,随后国内外学者纷纷从不同角度对模糊限制语进行了深入研究,研究涉及了语用学、语篇分析、社会语言学等多个角度。纵观目前已有关于模糊限制语的研究,涉及了科技、经济、医学、新闻、广告、法律等多个领域,但很少有人研究教学中的模糊限制语,尤其是教师课堂话语中的模糊限制语。本文对英语课堂教师话语中出现的模糊限制语进行了研究,目的在于了解高中英语课堂中教师所使用的模糊限制语情况,并探讨模糊限制语在课堂教学这一特殊语境中的语用功能。本研究有着重要的理论意义和实践意义,有助于拓宽模糊限制语的研究领域和研究视角,同时引起广大一线教师注意和规范课堂话语中的语言,指导他们在课堂教学中恰当使用模糊限制语来达到有效教学的功能,从而促进学生的有效学习。本研究采用了自然调查法,在事先没有通知被调查教师的情况下,随堂听了8位高中教师的各一节英语课。在听课过程中对课堂情况做了一定的笔录,同时用mp3对教师的课堂话语进行了全程录音。课后把录音全部转换成文字材料,然后整理出教师话语中使用到的模糊限制语,根据普林斯等人的语用分类法对其进行了分类,并对统计结果进行了详细的讨论和分析,了解了教师话语中模糊限制语的使用情况。为了进一步了解教师对模糊限制语的使用情况和看法,课后还对八位教师进行了追踪访谈。最后把所收集的教师话语中的模糊限制语作为语料,深入地分析了其语用功能。研究发现,教师在课堂上恰当使用模糊限制语有着丰富的语用功能,可以降低学生焦虑程度,鼓励学生参与;体现礼貌功能,构建新型师生关系;维护师生面子,使交际顺利进行;使话语委婉灵活,保护说话者;提高表达的准确性,赢得学生的信任.