近年来,批判性思维越来越受到语言教学领域重视,但有关于批判性思维“层级理论模型”的研究和应用数量较少。部分学者将批判性思维“层级理论模型”应用到大学英语教学中已初见成效,但目前还没有“层级理论模型”在商务汉语阅读教学中的应用研究。在以往的商务汉语阅读教学中,教师较少关注到学习者思维能力的培养。对于商务汉语学习者而言,商务汉语阅读学习难度较大,学习者兴趣不足,思维能力方面的锻炼不充分。因此,关于“层级理论模型”在商务汉语阅读教学中的应用研究很有必要。本文主要探究“层级理论模型”的层次构成,分析利用“层级理论模型”中批判性思维的层级结构,将“层级理论模型”的认知技能、标准和情感特质应用在高级商务汉语阅读教学中,选取课文进行教学示例,展示“层级理论模型”在高级商务汉语阅读教学中的应用。本研究有助于“层级理论模型”应用范围的拓展,也为商务汉语阅读教学提供新思路。本文由五章构成。第一章是绪论,首先介绍了选题背景、选题缘由及意义,接着对相关概念进行梳理,介绍了目前批判性思维“层级理论模型”以及商务汉语阅读教学的研究现状,然后论述了研究内容和研究方法。第二章是商务汉语阅读教学与批判性思维层级。对商务汉语阅读课程特点进行分析,基于对《商务汉语考试真题集BCT（B）》的五套真题的考察,分析与批判性思维相联系的教学目标,总结商务汉语阅读教学存在的问题,最后论述批判性思维“层级理论模型”应用在商务汉语阅读教学中的合理性。第三章是应用的原则和教学策略。首先分析“层级理论模型”中“层级”与商务汉语阅读技能的对应关系,教学对应第二层级的思维能力,分析、推理、评价对应阅读技能,认知标准对应阅读技能的衡量标准,然后提出教师引导与学生自主探究相结合、整体与部分相结合和多元性与适度性相结合的教学原则,课中注重引导,激发学生思考;最后分课前、课中、课后三阶段提出教学策略:课前设计问题,引发学生争议;课后评价多元,鼓励自主反思。第四章是应用示例。选取《商贸汉语阅读与表达6》的第一课主课文《青年就业目标趋于多元化》进行教学设计,从教学思路、教学分析和教学步骤及理论依据三个部分展示“层级理论模型”在商务汉语阅读教学中的应用。第五章是结语。总结全文,提出论文的创新点与不足之处。